Debido al coronavirus estamos viviendo la situaci\u00f3n de excepcionalidad educativa m\u00e1s radical que ha vivido el mundo desde las grandes guerras del siglo XX: centros educativos cerrados, alumnado y profesorado recluidos en sus casas, dudas e incertidumbre en torno a los procesos habituales en el sistema educativo (evaluaci\u00f3n del segundo trimestre, escolarizaci\u00f3n del pr\u00f3ximo a\u00f1o, prueba de acceso a la universidad, etc.). Sin lugar a dudas, podemos afirmar que todo lo que era s\u00f3lido en educaci\u00f3n se desvanece en el aire \u00abesperemos que por un tiempo breve y limitado\u00bb.<\/p>\n
De ense\u00f1anza presencial a online<\/em><\/strong><\/p>\n Ante esta situaci\u00f3n, la normativa y el sentido com\u00fan obligan a llevar a cabo un experimento inaudito: el tr\u00e1nsito, precipitado y no previsto, de la ense\u00f1anza presencial a la ense\u00f1anza on-line de todo el alumnado, desde Educaci\u00f3n Infantil hasta Educaci\u00f3n Superior, y en muchos pa\u00edses por todo el mundo de manera simult\u00e1nea.<\/p>\n \u00bfC\u00f3mo lo podemos hacer? \u00bfQu\u00e9 tipo de actividades podemos realizar? \u00bfC\u00f3mo nos relacionaremos con nuestro alumnado y sus familias? \u00bfQu\u00e9 recursos usaremos? Esta son hoy algunas de las muchas preguntas que los centros educativos y el profesorado est\u00e1n intentando resolver de manera urgente para que tan pronto como sea posible los estudiantes puedan aprovechar su tiempo en casa para el estudio y el aprendizaje.<\/p>\n Desafortunadamente, los docentes est\u00e1n organizando esta transici\u00f3n sin contar con referencias v\u00e1lidas porque nunca, ni en la peor de nuestras pesadillas, habr\u00edamos imaginado una situaci\u00f3n as\u00ed \u00aby cuestionando, al mismo tiempo, la fragilidad de la digitalizaci\u00f3n de la escuela, t\u00edmida y limitada en recursos y profundidad\u00bb.<\/p>\n Un aluvi\u00f3n de iniciativas<\/strong><\/p>\n En pocas horas han surgido iniciativas privadas, comunitarias, institucionales y empresariales que ofrecen recursos e ideas, pero lo cierto es que el panorama que observamos est\u00e1 presidido por la ambig\u00fcedad de la administraci\u00f3n (amparada tras el mantra de la \u00abautonom\u00eda de los centros\u00bb), las dudas de los centros y muchos docentes y el paso al frente de muchos educadores y educadoras que s\u00ed han cre\u00eddo durante a\u00f1os que en lo digital hab\u00eda una oportunidad que explorar para ofrecer una docencia de calidad.<\/p>\n Sin embargo, en el sistema educativo tenemos una experiencia valiosa que puede servirnos en esta situaci\u00f3n para iluminar, aunque sea parcialmente, el camino. Es una experiencia cotidiana y discreta pero tambi\u00e9n una experiencia central en nuestro sistema educativo, conocida por las familias, los estudiantes y, por supuesto, el profesorado: los deberes.<\/p>\n La caja negra del sistema educativo<\/strong><\/p>\n Los deberes son la caja negra del sistema educativo. Si queremos conocer qu\u00e9 relaci\u00f3n plantea el profesorado con su alumnado y las familias, debemos mirar a los deberes; si queremos conocer c\u00f3mo se define el aprendizaje en el proyecto educativo o el nivel de saturaci\u00f3n de la ratio del centro, hacemos bien en analizar los deberes y su revisi\u00f3n; si necesitamos saber cu\u00e1les son los conocimientos y las competencias de un estudiante concreto, podemos ver c\u00f3mo resuelve los deberes; si queremos saber el nivel y el tipo de implicaci\u00f3n de las familias, observemos los deberes.<\/p>\n Los deberes son, por tanto, uno de los indicadores m\u00e1s claros acerca del estado de la educaci\u00f3n, del funcionamiento de un centro, de la manera de ense\u00f1ar de un docente, de la manera de aprender de un estudiante y de la manera de ejercer la labor parental por parte de las familias.<\/p>\n As\u00ed pues, la referencia fundamental para estos d\u00edas de \u00abescolarizaci\u00f3n en casa\u00bb ser\u00e1n, con mucha probabilidad, los deberes, y esto requiere que revisemos qu\u00e9 sabemos sobre ellos desde la perspectiva de la investigaci\u00f3n educativa.<\/p>\n Relaci\u00f3n deberes-resultados<\/strong><\/p>\n Para empezar, la investigaci\u00f3n ha demostrado con claridad que existe una correlaci\u00f3n positiva entre los deberes y los resultados de aprendizaje (evidencia 1; evidencia 2). Sin embargo, ahora vienen los matices.<\/p>\n Veamos:<\/p>\n As\u00ed pues, la respuesta a la pregunta de la efectividad de los deberes responde a lo que ciertos autores han llamado el \u00abefecto camale\u00f3n\u00bb: parece que s\u00ed hay relaci\u00f3n positiva entre deberes y resultados de aprendizaje, pero dependiendo de c\u00f3mo se analice, esta se muestra de una manera u otra.<\/p>\n Precisamente en ese \u00abdepende\u00bb es donde est\u00e1 la clave que hace que los deberes sean un complemento \u00fatil para el aprendizaje, una pesada piedra sobre el tiempo de ocio del alumnado o, simplemente, una p\u00e9rdida de tiempo.<\/p>\n Las cuatro ideas clave<\/strong><\/p>\n Analicemos, pues, ese \u00abdepende\u00bb centr\u00e1ndonos en cuatro ideas fundamentales: finalidad, dise\u00f1o, revisi\u00f3n y esperanza.<\/p>\n 1. La primera clave para hacer de los deberes un factor de aprendizaje es la finalidad de los mismos. La investigaci\u00f3n ha analizado diversas finalidades que van desde la pr\u00e1ctica de conocimientos adquiridos en el tiempo escolar, pasando por la expansi\u00f3n de esos conocimientos o la transferencia a otros contextos, hasta finalidades vinculadas con la evaluaci\u00f3n o incluso de car\u00e1cter punitivo, vinculadas con el comportamiento en clase.<\/p>\n Solo cuando los estudiantes perciben coherencia entre la finalidad de los deberes y el aprendizaje, entonces los deberes tienen un efecto positivo en el aprendizaje; es decir, los deberes deben estar alineados, en una situaci\u00f3n normal de clase, con las pr\u00e1cticas de aula y nunca deben servir para reprobar o castigar un comportamiento. En una situaci\u00f3n de excepcionalidad como la que nos encontramos, las tareas que asignemos a nuestros estudiantes pueden recorrer todo el rango de \u00abfinalidades positivas\u00bb (pr\u00e1ctica, expansi\u00f3n o transferencia de conocimientos a otros contextos) y esta finalidad debe ser obvia para nuestros estudiantes.<\/p>\n 2. La segunda cuesti\u00f3n es el dise\u00f1o de los deberes. Por un lado, como ya hemos comentado, la calidad percibida por los estudiantes correlaciona positivamente con los resultados de aprendizaje: los estudiantes aprecian el esfuerzo por parte del docente por generar unos deberes bien dise\u00f1ados, lo cual podr\u00eda venir a cuestionar los \u00abdeberes de encargo\u00bb a partir de las actividades prescritas por el libro de texto.<\/p>\n Por otro lado, parece que unos deberes con instrucciones claras, cortos, frecuentes y que los estudiantes puedan resolver con autonom\u00eda por suponer un reto ajustado a su nivel de desarrollo correlacionan positivamente con los resultados de aprendizaje.<\/p>\n En esta cuesti\u00f3n nos encontramos con el problema de la estructura de recursos humanos de nuestro sistema educativo: personalizar los deberes requiere un tiempo y una dedicaci\u00f3n que supera la disponibilidad habitual del profesorado con las ratios actuales. As\u00ed pues, la defensa de ratios menores es, entre otras cuestiones, una lucha por disponer de m\u00e1s tiempo y mejores recursos para personalizar la ense\u00f1anza.<\/p>\n Sin embargo, en una situaci\u00f3n como la actual tenemos que hacer el mayor esfuerzo posible por dise\u00f1ar lo mejor que podamos las tareas que asignemos a nuestros estudiantes. Esto implica personalizar en la medida de lo posible las tareas en relaci\u00f3n con el nivel de competencia, el conocimiento y los recursos de nuestro alumnado siendo especialmente conscientes de que los deberes, seg\u00fan la propia OCDE, pueden ser fuente de desigualdad.<\/p>\n 3- En este sentido, un reto transcendental ahora es conocer cu\u00e1les son los recursos con los cuales cuenta el alumnado, dise\u00f1ar contando con la realidad socioecon\u00f3mica de las familias y, a partir de ah\u00ed, aportar las estrategias de andamiaje (ejemplos, gu\u00edas, material de ayuda, tutor\u00edas telef\u00f3nicas u online, etc.) necesarias para que nuestros estudiantes puedan realizar las tareas con el mayor nivel de autonom\u00eda posible.<\/p>\n En el mismo sentido, la revisi\u00f3n de los deberes es un ejercicio necesario para que estos tengan un impacto positivo en el aprendizaje. Esta revisi\u00f3n tiene una doble funci\u00f3n: por un lado, obviamente, ayudar e informar al estudiante acerca de su ejecuci\u00f3n de los deberes, solventando los problemas que hayan podido aparecer durante el trabajo fuera del aula; por otro lado, la revisi\u00f3n de los deberes es un mecanismo interesante para la \u00abregulaci\u00f3n del aprendizaje\u00bb, que es la base de la evaluaci\u00f3n.<\/p>\n Por supuesto, no hablamos de \u00abcalificaci\u00f3n\u00bb, sino de obtener datos acerca del avance de cada estudiante y de toda la clase para que el docente pueda, en el caso de que existan dudas o problemas, proponer las soluciones adecuadas \u00aben este momento, por supuesto, por v\u00eda telem\u00e1tica\u00bb.<\/p>\n Es decir, la revisi\u00f3n de los deberes es un momento importante para el docente como investigador de su propia pr\u00e1ctica y, aunque en una situaci\u00f3n normal la ratio o el horario pueden ser problemas que impidan la observaci\u00f3n serena o la respuesta personalizada, en una situaci\u00f3n como la actual aportar un feedback de calidad a nuestro alumnado es quiz\u00e1s la labor m\u00e1s importante que podemos realizar por mucho tiempo que consuma y complicado que parezca.<\/p>\n 4- En todo caso, el factor fundamental que nos gustar\u00eda comentar respecto a los deberes no est\u00e1 vinculado solo con la actividad del docente (definici\u00f3n de la finalidad, dise\u00f1o y revisi\u00f3n de los deberes) sino con un sentimiento necesario para el aprendizaje: la esperanza. Los estudiantes deben poder enfrentarse a los deberes, como al aprendizaje en general, con esperanza, es decir, siendo capaces de ver un camino para llevarlos a cabo y contando con que disponen de los recursos para recorrerlo.<\/p>\n La esperanza, que implica conocer el camino y tener capacidad para recorrerlo, est\u00e1 en la base de una actitud orientada hacia el \u00e9xito, como tambi\u00e9n ocurre con la autoestima y una percepci\u00f3n positiva de uno mismo.<\/p>\n Diferentes \u00abperfiles de esperanza\u00bb hacen que sean m\u00e1s o menos probables ciertos comportamientos acad\u00e9micos que inciden positivamente en el aprendizaje, como hacer los deberes, estudiar o participar en clase, y nuestra obligaci\u00f3n ahora es promover un \u00abperfil de esperanza\u00bb positivo respecto al aprendizaje para todo nuestro alumnado en todas las situaciones de vida posibles.<\/p>\n\n