Los \u00faltimos 20 a\u00f1os le han dado la vuelta a la educaci\u00f3n. Poco antes de entrar en el siglo XXI hubo un cambio de paradigma: el sector, que hasta entonces hab\u00eda conseguido m\u00e1s o menos volar por debajo del radar del mercado capitalista, pasaba a ser tan bueno como cualquier otro para ganar dinero.<\/p>\n
El cambio tambi\u00e9n ha afectado hacia dentro, en un doble movimiento interdependiente. En dos d\u00e9cadas han variado los objetivos de la educaci\u00f3n, cada vez menos humanista y m\u00e1s centrada en el mercado laboral. Llegaron las competencias, se fueron las humanidades. Como explica Carmen Rodr\u00edguez, profesora de la Universidad de M\u00e1laga y miembro del Foro de Sevilla: \u00abSolo importa el resultado educativo, no los procesos. Lo mejor para nuestros hijos ya no es una educaci\u00f3n como bien social que forme ciudadanos, sino que vayan a las mejores escuelas. En la base de todo esto est\u00e1n las evaluaciones y la competici\u00f3n entre escuelas y entre estudiantes\u00bb. La escuela ense\u00f1a lo que le interesa a la empresa y la empresa se acerca a la escuela y la financia.<\/p>\n
El pastel es goloso. Por un lado est\u00e1n los datos sobre el capital humano que mueve: en 2019 y solo en la UE hay unos 137 millones de estudiantes entre todas las etapas educativas, 20 de ellos en la Universidad. Por otro, los puramente econ\u00f3micos: en lo que es estrictamente negocio, el sector tecnol\u00f3gico en torno a la educaci\u00f3n movi\u00f3 en 2019 un total de 6.500 millones de euros en inversiones en todo el mundo.<\/p>\n
Con car\u00e1cter general, los pa\u00edses de la UE superan los 700.000 millones de euros anuales en gasto en educaci\u00f3n, una partida que no para de crecer. No de manera relativa \u2013el porcentaje de los presupuestos ha pasado del 4,41% del PIB en 2007 al 4,67% en 2017\u2013, pero s\u00ed absoluta: el PIB ha subido en este mismo periodo un 30%, por lo que el gasto educativo lo hizo en la misma relaci\u00f3n.<\/p>\n
Las posibilidades de negocio son muchas: softwares educativos, ordenadores para clase, tabletas, pizarras digitales, cursos, academias, plataformas de gesti\u00f3n, aplicaciones, herramientas educativas, educaci\u00f3n online o consultor\u00edas educativas son los nuevos campos abonados para la colaboraci\u00f3n p\u00fablico-privada o la inversi\u00f3n puramente privada, hablando en neolengua. Un ejemplo: en 2011 se descargaron 270 millones de aplicaciones gratuitas (que no cuestan dinero) relacionadas con la educaci\u00f3n y otras 36 millones de pago, seg\u00fan McKinsey. Las grandes multinacionales, como Google o IBM o HP se han tirado de cabeza al sector con t\u00e1cticas similares.<\/p>\n
Google ofrece varios servicios relacionados con la educaci\u00f3n. La plataforma G Suite for Education ofrece una serie de herramientas gratuitas \u00abpara permitir que los educadores y los alumnos innoven y aprendan juntos\u00bb. Solo hace falta registrar el centro y se accede a un paquete de servicios para gestionar las clases, organizar deberes, evaluaciones, etc. Y todo gratis. Solo hace falta registrarse y ofrecerle tu alma a Google en forma de informaci\u00f3n personal. Seg\u00fan sus propios datos, m\u00e1s de 80 millones de personas utilizan ya G Suite en todo el mundo y m\u00e1s de 40 millones la herramienta Google Classroom.<\/p>\n
El gigante tecnol\u00f3gico tambi\u00e9n ofrece a profesores y alumnos sus Chromebooks, unos dispositivos a medio camino entre la tableta y el ordenador comercializados por diferentes marcas y en diferentes rangos de precios pensados espec\u00edficamente para la educaci\u00f3n y llenos de apps y herramientas. M\u00e1s de 30 millones de estudiantes del mundo ya utilizan estos aparatos \u2013a partir de 200 euros\u2013, principalmente los que fabrica HP, otra de las multinacionales volcadas en la Educaci\u00f3n que tambi\u00e9n cuenta con sus propia l\u00ednea de productos, desde la HP Touchpoint Manager, una aplicaci\u00f3n para gesti\u00f3n educativa, hasta la HP Classroom Manager, pasando por alianzas con entidades como Tablet Academy, una organizaci\u00f3n de profesores del Reino Unido.<\/p>\n
La premonici\u00f3n de De S\u00e9lys<\/strong><\/p>\n Algunos lo vieron venir. Corr\u00eda 1998 cuando el periodista belga G\u00e9rard de S\u00e9lys escribi\u00f3: \u00abLa OCDE cifra en un bill\u00f3n de d\u00f3lares los gastos anuales de sus Estados miembros en favor de la ense\u00f1anza. Un mercado de tales dimensiones es muy codiciado. Actualmente, cuatro millones de profesores, 80 millones de alumnos y estudiantes, 320.000 centros escolares est\u00e1n en el punto de mira de los mercaderes. Pero se necesitar\u00e1n muchos esfuerzos para aplicar esos textos e informes que exigir\u00e1n un desmantelamiento de lo esencial del servicio p\u00fablico de la ense\u00f1anza\u00bb.<\/p>\n Se equivoc\u00f3 poco. Han pasado 22 a\u00f1os desde la profec\u00eda de De S\u00e9lys. Los \u00abesfuerzos\u00bb que comentaba el belga ser\u00edan necesarios para la mercantilizaci\u00f3n educativa se hicieron. Dicho de otra forma: recortes en Educaci\u00f3n que rebajan la calidad, formaci\u00f3n m\u00e1s laboral que social, compra-venta de centros educativos, clientes garantizados, bien por la obligatoriedad de la etapa, bien porque lo impone el mercado, familias que gastan m\u00e1s cada a\u00f1o en educar a sus hijos (12.290 millones de euros en 2016 solo en Espa\u00f1a) o el uso de \u00abcompetitividad\u00bb, \u00abempleabilidad\u00bb y \u00abeficacia\u00bb como t\u00e9rminos claves en la educaci\u00f3n configuran un nuevo panorama educativo, tanto dentro del sistema como alrededor de \u00e9l.<\/p>\n Sobre el c\u00f3mo hemos llegado hasta aqu\u00ed hay versiones, seg\u00fan a qui\u00e9n se pregunte. Una corriente de opini\u00f3n ve todo un plan elaborado que viene desde hace m\u00e1s de dos d\u00e9cadas, que incluye lobbies, informes y una b\u00fasqueda casi desesperada de nuevos mercados. Entre ellos se encuentra Beatriz Quir\u00f3s, catedr\u00e1tica de instituto jubilada y miembro del sindicato STES. Otros, como el profesor Antoni Verger, de la Universidad Aut\u00f3noma de Barcelona, son m\u00e1s esc\u00e9pticos. \u00abS\u00ed, se habla de los lobbies, de un informe de 1998… Pero es tan dif\u00edcil acceder a informaci\u00f3n y datos que no sabemos el impacto que pudieron tener esos informes\u00bb, sostiene. Lo que nadie duda, tampoco \u00e9l, es del negocio educativo.<\/p>\n La versi\u00f3n que ve todo un plan trazado cuenta que la primera semilla de la mercantilizaci\u00f3n europea la sembr\u00f3 el lobby empresarial europeo European Round Table (ERT). Es enero de 1989 y el mundo vive un cambio de paradigma. La era de la explotaci\u00f3n de recursos ha quedado atr\u00e1s, los mercados tradicionales se agotan y hay que buscar nuevos, explica Quir\u00f3s. En paralelo, \u00abel modelo de escuela que ven\u00eda funcionando ya no interesa m\u00e1s. No interesa la masificaci\u00f3n de la educaci\u00f3n, el tipo de trabajadores que empiezan a necesitar las empresas es diferente\u00bb.<\/p>\n En ese contexto, el lobby empresarial europeo escribe ese a\u00f1o el informe Educaci\u00f3n y competencia en Europa. Tras una reuni\u00f3n en la que participan los presidentes de Fiat, del gigante franc\u00e9s de agua y saneamiento Lyonnaise des Eaux o Nestl\u00e9, presentan su texto, en el que declaran sin sutilezas que \u00abla educaci\u00f3n y la formaci\u00f3n (…) se consideran inversiones estrat\u00e9gicas vitales para el \u00e9xito futuro empresarial\u00bb. Los grandes grupos de presi\u00f3n se ponen en marcha. Paso a paso se va haciendo camino. En 1995, la Comisi\u00f3n Europea presenta su libro blanco sobre la educaci\u00f3n y la formaci\u00f3n, en el que explica: \u00abLos pa\u00edses europeos ya no tienen elecci\u00f3n. Para conservar su lugar (\u2026) tienen que completar los progresos realizados en la integraci\u00f3n econ\u00f3mica con una inversi\u00f3n en el saber y la competencia\u00bb.<\/p>\n La l\u00ednea de pensamiento que marcaba las pol\u00edticas educativas la resumi\u00f3 el presidente de Coca Cola tres a\u00f1os despu\u00e9s, en 1998, en el encuentro mundial de la Global Alliance for Transnational Education (GATE). Dice Glenn R. Jones: \u00abDesde el punto de visto del empresario, la ense\u00f1anza constituye uno de los mercados m\u00e1s vastos y de mayor crecimiento (\u2026). El sector resiste a la tecnolog\u00eda, sus costos aumentan y hay demasiada poca competencia. Se hace cada vez mayor la distancia entre la demanda de formaci\u00f3n y la capacidad de acogida de la ense\u00f1anza superior. Por todas estas razones, los empresarios consideran que la ense\u00f1anza es un extenso mercado por conquistar\u00bb.<\/p>\n La OCDE, esa organizaci\u00f3n econ\u00f3mica hoy convertida por alguna raz\u00f3n en referente educativo a trav\u00e9s de su examen PISA, tambi\u00e9n aporta su granito de arena. En 1996 ya es consciente de la dualidad del mercado laboral que se avecina y de que las empresas no tendr\u00e1n ninguna necesidad de tantos trabajadores tan formados. Pero, pol\u00edticamente, no es tarea f\u00e1cil de acometer. La OCDE aportaba entonces algunas ideas de c\u00f3mo hacerlo, tambi\u00e9n negro sobre blanco.<\/p>\n \u00abSe pueden aconsejar numerosas medidas que no crean ninguna dificultad pol\u00edtica (\u2026). Si se les disminuyen los gastos de funcionamiento a las escuelas y universidades, hay que procurar que no se disminuya la cantidad de servicio, a\u00fan a riesgo de que la calidad baje (\u2026). Ser\u00eda peligroso restringir el n\u00famero de alumnos matriculados. Las familias reaccionar\u00e1n violentamente si no se matricula a sus hijos, pero no lo har\u00e1n frente a una bajada gradual de la calidad de la ense\u00f1anza y la escuela puede progresiva y puntualmente obtener una contribuci\u00f3n econ\u00f3mica de las familias o suprimir alguna actividad. Esto se hace primero en una escuela, luego en otra, pero no en la de al lado, de manera que se evita el descontento generalizado de la poblaci\u00f3n\u00bb, escribi\u00f3 Christian Morrison.<\/p>\n Correlaci\u00f3n o causalidad, la evoluci\u00f3n del gasto en Educaci\u00f3n de los pa\u00edses refleja esta l\u00ednea de pensamiento. Desde el a\u00f1o 2000, casi en simult\u00e1neo al informe de ERT y la premonici\u00f3n de De S\u00e9lys, el porcentaje respecto al PIB que se invierte en Educaci\u00f3n est\u00e1 estancado alrededor del 5% en todo el mundo. Pocos pa\u00edses alcanzan el 7%, considerado la cifra m\u00e1gica en Educaci\u00f3n.<\/p>\n Es cierto que la inversi\u00f3n absoluta s\u00ed sube, igual que lo ha hecho el PIB durante estos a\u00f1os. Los pa\u00edses gastan cada vez m\u00e1s dinero en sus sistemas educativos \u2013tambi\u00e9n es m\u00e1s dinero a repartir\u2013, pero como la inversi\u00f3n relativa no aumenta son las familias las que intentan compensar estas diferencias. En Espa\u00f1a, por ejemplo, el gasto privado en educaci\u00f3n ha subido un 50% desde que empez\u00f3 la crisis en 2008, pasando de 8.700 millones de euros a 12.300 millones de euros, seg\u00fan datos del ministerio. En esta partida de ajedrez entre educaci\u00f3n y negocios hay piezas que valen m\u00e1s y piezas que valen menos. Suelen ser las mismas siempre. El gran negocio educativo lo sufren m\u00e1s las mujeres que los hombres, explica Carmen Rodr\u00edguez, profesora de la Universidad de M\u00e1laga.<\/p>\n \u00abEn este marco globalizado, donde priman los intereses del mercado sobre los derechos sociales, la educaci\u00f3n colabora en el mantenimiento del sistema, por su intervenci\u00f3n o por la ausencia de esta\u00bb, explica. Rodr\u00edguez destaca cuatro aspectos en los que la mujer se ve especialmente perjudicada por la \u00abeducaci\u00f3n mercantilizada\u00bb: la desvalorizaci\u00f3n de la vida \u00edntima, la h\u00edper-sexualidad como nueva liberaci\u00f3n, el mito de la libertad de elecci\u00f3n y el conocimiento escolar.<\/p>\n \u00abLas personas m\u00e1s vulnerables son las que m\u00e1s van a perder con estos nuevos modelos\u00bb, opina la profesora. \u00abSe despolitizan los derechos sociales que son comunes a las mujeres y se convierten en problemas individuales y de libertad de elecci\u00f3n: la violencia de g\u00e9nero es un problema individual, no relacionada con la estructura patriarcal o las relaciones de poder. La prostituci\u00f3n, los vientres de alquiler, son problemas de elecci\u00f3n personal\u00bb, elabora.<\/p>\n Seg\u00fan esta visi\u00f3n de Rodr\u00edguez, \u00abla situaci\u00f3n de las mujeres se ve doblemente perjudicada: por un lado, por la p\u00e9rdida de derechos sociales; por otro, por el sometimiento a situaciones de empleo precarias como consecuencia de una mayor incorporaci\u00f3n al mercado laboral, pero como trabajadoras secundarias que acceden a peores trabajos y adem\u00e1s pagan el impuesto reproductivo\u00bb.<\/p>\n Art\u00edculo originalmente publicado en<\/strong> eldiario.es<\/a>.<\/p>\n
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\nEl saber y la competencia<\/strong><\/p>\n
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\nEl impacto de g\u00e9nero<\/strong><\/p>\n