{"id":9717,"date":"2019-10-01T10:05:18","date_gmt":"2019-10-01T08:05:18","guid":{"rendered":"https:\/\/www.cgtaragonlarioja.org\/fedens2\/educacion-pensamiento-accion\/teachers-for-future-spain-o-como\/"},"modified":"2019-10-01T10:05:18","modified_gmt":"2019-10-01T08:05:18","slug":"teachers-for-future-spain-o-como","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.cgtaragonlarioja.org\/fedens\/teachers-for-future-spain-o-como\/","title":{"rendered":"Teachers For Future Spain, o c\u00f3mo el ‘efecto Greta Thunberg’ se col\u00f3 tambi\u00e9n dentro de las aulas"},"content":{"rendered":"

Todo empez\u00f3 cuando Greta Thunberg decidi\u00f3 faltar a la escuela. Viernes tras viernes, con sus sentadas frente al parlamento de Suecia se fue convirtiendo en la inspiraci\u00f3n de miles de j\u00f3venes a trav\u00e9s del movimiento Fridays for Future. La adolescente ha sido la protagonista de la reciente Cumbre del Clima y tambi\u00e9n de las multitudinarias manifestaciones que la acompa\u00f1aron, y que tendr\u00e1n su eco en Madrid este viernes. Pero la defensa del planeta no debe ser necesariamente fuera de las aulas. Eso es lo que defienden en Teachers For Future Spain, una plataforma que re\u00fane a docentes de m\u00e1s de 700 centros en toda Espa\u00f1a.<\/p>\n

Uno de los primeros activistas de Fridays For Future, Ander Congil Ross, se puso en contacto con el blog de difusi\u00f3n medioambiental ‘El Gui\u00f1o Verde<\/a>‘ para contar c\u00f3mo comenzaban a fraguarse las organizaciones de acci\u00f3n estudiantil. Miriam Leir\u00f3s se contagi\u00f3 de su entusiasmo y decidi\u00f3 transformar el blog en Profes por el Clima<\/a>, con la idea de sumar a m\u00e1s docentes interesados en acercar a los ni\u00f1os la educaci\u00f3n medioambiental. Ese fue el germen de Teachers For Future.<\/p>\n

\u00abPoco a poco empezamos a organizarnos mejor, y nos dimos cuenta de que \u00e9ramos muchos haciendo cosas sobre medio ambiente en el aula, pero trabaj\u00e1bamos de forma paralela\u00bb, cuenta Leir\u00f3s a eldiario.es.<\/p>\n

Ella es profesora de Primaria en el CEIP Antonio Palacios de O Porri\u00f1o (Pontevedra), y uno de los primeros ejercicios que propone a sus alumnos es el de calcular qu\u00e9 edad tendr\u00e1n en 2030, fecha l\u00edmite establecida para por la ONU para tomar medidas definitivas contra el cambio clim\u00e1tico. \u00abSe dan cuenta de que les pillar\u00e1 en la universidad. Ellos tienen que luchar por su futuro, y ese futuro depende de las acciones que tomemos ahora\u00bb, recalca Leir\u00f3s, coordinadora de la plataforma.<\/p>\n

Su objetivo es la \u00abecoalfabetizaci\u00f3n\u00bb y hablar de la educaci\u00f3n \u00abecosocial\u00bb, y no de ecologismo. \u00abEsto no es el cuidado de las especies, es un paso m\u00e1s. Nosotros vamos m\u00e1s all\u00e1\u00bb, enfatiza.<\/p>\n

Profes por el Clima firm\u00f3 el pasado 8 de septiembre un manifiesto<\/a> con motivo de la celebraci\u00f3n de la huelga mundial por el clima del pr\u00f3ximo 27 de septiembre. Junto con casi 300 colectivos como Fridays For Future, Extinction Rebellion, Madres por el Clima o Greenpeace, exigen que se declare \u00abde manera inmediata\u00bb la emergencia clim\u00e1tica y se tomen las medidas concretas para reducir a cero las emisiones de gases de efecto invernadero.<\/p>\n

Patricia Ibarra, profesora de tercer ciclo de Educaci\u00f3n Primaria en el CEIP Ciudad de Nejapa en Tres Cantos (Madrid), describe Teachers For Future como una especie de \u00abclaustro virtual\u00bb. \u00abEs m\u00e1s enriquecedor tener mucha gente de otras partes de Espa\u00f1a haciendo cosas parecidas\u00bb asiente Carmen Gloder, maestra de Infantil en el CEIP de Enrique Tierno Galv\u00e1n de San Sebasti\u00e1n de los Reyes (Madrid).<\/p>\n

En ambos centros implantan desde principios de este curso el programa de Recreos Residuos Cero, que ha sido muy bien acogido por familias y alumnos. \u00abLos ni\u00f1os est\u00e1n hiperconcienciados. Incluso hicimos en las clases una actividad de tejer sus propias bolsitas de tela para que trajesen su merienda\u00bb, comenta Patricia.<\/p>\n

Tres iniciativas de acci\u00f3n permanente<\/strong><\/p>\n

Teachers for Future Spain propone tres acciones permanentes a las que se suscriben cientos de centros en toda Espa\u00f1a. ‘28.000 por el clima’ establece un calendario anual con un par de fechas se\u00f1aladas cada mes para \u00abecoalfabetizar\u00bb al alumnado. La programaci\u00f3n se\u00f1ala, por ejemplo, el pr\u00f3ximo 22 de noviembre, D\u00eda Internacional contra el Consumismo, en v\u00edsperas del Black Friday. \u00abSe necesita llamar la atenci\u00f3n sobre esas fechas y dar respaldo para que se trabajen en el aula\u00bb, explica Leir\u00f3s.<\/p>\n

La segunda de ellas es ‘Recreos Residuos 0’, en la que se obliga a que las meriendas que traigan los ni\u00f1os vengan en un envase retornable y no en uno de un solo uso. \u00abEl reciclaje ya no es la primera acci\u00f3n, que es en lo que siempre se nos ha educado. Es la reducci\u00f3n\u00bb, sostiene. Los profesores tambi\u00e9n se pusieron en contacto con FOX para que les cediese de forma gratuita y legal los derechos del documental sobre el cambio clim\u00e1tico Before The Flood, producido por Leonardo DiCaprio, y se pudiese proyectar en los centros.<\/p>\n

Adem\u00e1s, junto con la Asociaci\u00f3n Nacional de Pediatr\u00eda, dan apoyo a la iniciativa ‘Camino Escolar Seguro’ para incentivar la \u00abdescarbonizaci\u00f3n\u00bb de los centros escolares generando rutas seguras para que los ni\u00f1os acudan a los colegios o institutos a pie, en bicicleta o patinete y no sean desplazados uno a uno en el coche familiar.<\/p>\n

Un efecto transformador en las familias<\/strong><\/p>\n

M\u00e1s all\u00e1 de los programas, las docentes recalcan la importancia de que la educaci\u00f3n ambiental en los peque\u00f1os sea algo transversal. \u00abQueremos que no sea una asignatura, sino que est\u00e9 a lo largo de todas\u00bb, explica Carmen Gloder. \u00abTodo esto tiene que pasar a sus h\u00e1bitos del d\u00eda a d\u00eda\u00bb, apunta Patricia Ibarra. Ella ha realizado con sus alumnos investigaciones para averiguar cu\u00e1ntos litros de agua requiere la fabricaci\u00f3n de un pantal\u00f3n, y trabaja en matem\u00e1ticas y estad\u00edstica con problemas sobre el consumo del CO2.<\/p>\n

En Infantil es muy diferente, y hay que jugar con una comunicaci\u00f3n m\u00e1s visual. \u00abPor ejemplo, hemos visto el v\u00eddeo viral de una tortuga a la que se le clavan las pajitas en el ojo y en la nariz, y la reacci\u00f3n ha sido inmediata\u00bb, cuenta Carmen.<\/p>\n

Todas estas acciones repercuten tambi\u00e9n en las familias. \u00abTiene un efecto multiplicador en todos los miembros y se va contagiando. Como los ni\u00f1os son m\u00e1s estrictos, entonces lo que se dice en el cole, hay que hacerlo\u00bb, relata Patricia. \u00abUnos padres me contaban sorprendidos c\u00f3mo su peque\u00f1a les hab\u00eda pedido que no se llevaran las flores que acababan de comprar envueltas en pl\u00e1stico\u00bb, comenta Carmen. \u00abA trav\u00e9s de ellos vamos conquistando a los padres y concienci\u00e1ndolos\u00bb. Patricia recuerda que al inicio de este curso escolar, cuando sus alumnos explicaron los recuerdos de su verano, una ni\u00f1a cont\u00f3 orgullosa a sus compa\u00f1eros c\u00f3mo hab\u00eda convencido a su familia de usar bolsas de algod\u00f3n para comprar frutas y verduras\u00bb.<\/p>\n

\u00abLa fuerza de los peque\u00f1os gestos que vamos haciendo consigue grandes logros\u00bb, dice Carmen. \u00abSe trata de darle a los ni\u00f1os esa voz, involucrarles en el sentimiento de que el cambio es posible y pasa por hacer muchas cosas ahora\u00bb, concluye Carmen Golder.<\/p>\n

\u00abLos contenidos no responden a la crisis ambiental\u00bb<\/strong><\/p>\n

A m\u00e1s edad, m\u00e1s implicaci\u00f3n en la defensa medioambiental. As\u00ed resume Catalina Castillo, profesora de Formaci\u00f3n Profesional en el IES Almina de Ceuta, lo que se encuentra en las aulas. \u00abAdem\u00e1s de crear conciencia en ellos, con este tipo de proyectos se descubre la inteligencia que tienen unos y otros estudiantes, sus habilidades\u00bb, cuenta. \u00abEn lo personal, me alegra saber que puedo aportarles algo para que sean ciudadanos m\u00e1s preparados y competentes\u00bb.<\/p>\n

\u00abEn la Educaci\u00f3n Secundaria la mayor\u00eda de las materias que incluyen temas de educaci\u00f3n ambiental siempre son optativas, y algunas por temas de reorganizaci\u00f3n no se terminan impartiendo\u00bb, se queja Sergio Fern\u00e1ndez, bi\u00f3logo y profesor en el IES Do\u00f1a Jimena en Gij\u00f3n (Asturias). \u00abLos contenidos no responden a la crisis ambiental en la que estamos\u00bb, opina.<\/p>\n

\u00abNuestro cometido es hacerles ver que lo van a sufrir dentro de unos a\u00f1os y hay muchas cosas que pueden hacer. El 50% de la lucha depende de las acciones individuales\u00bb, recalca Sergio.<\/p>\n

\u00abPara m\u00ed es un acicate poder influir en en el alumnado en este sentido, en el IES I de Gij\u00f3n iniciamos un programa voluntario con los alumnos de recogida de basura en el patio\u00bb. Adem\u00e1s, con los alumnos de cursos anteriores a 3\u00ba de la ESO, los que no tienen derecho a secundar las actividades de la huelga clim\u00e1tica del pr\u00f3ximo 27 de septiembre a nivel mundial, realizar\u00e1n un par\u00f3n simb\u00f3lico en el patio.<\/p>\n

Desde Profes por el Clima apoyan las movilizaciones de Fridays for Future, aunque no todos sus alumnos puedan hacer huelga (hasta 3\u00ba de la ESO no se contempla este derecho). \u00abSi no podemos acompa\u00f1arlos, vamos a ayudarlos desde las aulas\u00bb, explica Miriam.<\/p>\n

La comunidad docente est\u00e1 \u00abmuy involucrada\u00bb sacando tiempo fuera de su horario laboral para sacar adelante la plataforma con sus iniciativas. \u00abEs porque realmente crees en la causa, es necesario acercar a los ni\u00f1os la naturaleza, que se den cuenta de todo lo que tienen que perder, no hablamos de un futuro tan lejano. 2030 est\u00e1 al lado\u00bb, recalca la coordinadora de Profes por el Clima.<\/p>\n

El pasado 5 de septiembre Teachers For Future Spain se reuni\u00f3 con las ministras en funciones Isabel Cela\u00e1 y Teresa Ribera (titulares de las carteras de Educaci\u00f3n y Transici\u00f3n Ecol\u00f3gica), y tambi\u00e9n con Pedro S\u00e1nchez.<\/p>\n

Hablaron de la necesidad de crear un ‘responsable de sostenibilidad’ en los centros de educaci\u00f3n y que controlasen, entre otros par\u00e1metros, cu\u00e1nta energ\u00eda gastan las instalaciones, qu\u00e9 cantidad de papel se consume, encontrar los canales con menor huella ecol\u00f3gica a la hora de comprar comida para el comedor, etc. Tambi\u00e9n pidieron que en una futura reforma de la ley educativa se incluya de forma \u00abtransversal\u00bb el medio ambiente. \u00abQue atraviese el curr\u00edculum educativo de arriba a abajo, que no dependa de la sensibilidad del profesor\u00bb, expone Miriam.<\/p>\n

Ellos son conscientes de que, como docentes, son unos de los primeros referentes para del desarrollo de los menores, y asumen esa responsabilidad. Y tambi\u00e9n saben de la fuerza transformadora que tiene el \u00edmpetu de los ni\u00f1os: \u00abEsta emergencia exige buscar soluciones e intentar demandarlas en la sociedad. Ellos puede hacer poco, pero s\u00ed que pueden empujar a sus mayores\u00bb.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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