Sobre el suelo de terrazo gris de un aula est\u00e1 la tumba de Queipo de Llano y un camino de albero y piedras simula la carretera la N-340 entre M\u00e1laga y Almer\u00eda. Sobre los pupitres hay dos mu\u00f1ecas, son Clara Campoamor y Victoria Kent, tambi\u00e9n una maqueta de un campo de concentraci\u00f3n, cartillas de racionamiento o unas pancartas sobre la Ley de Amnist\u00eda. Sobre la pizarra digital, un mapa con las fosas comunes repartidas por toda la geograf\u00eda espa\u00f1ola. Es el decorado que sirve de hilo conductor al alumnado de un grupo de Cuarto de la ESO del Instituto de Ense\u00f1anza Secundaria Tartessos de Camas (Sevilla) para explicar a sus compa\u00f1eros de curso lo que ha supuesto la entrada de la Memoria Hist\u00f3rica en sus curr\u00edculums. <\/p>\n
A sus 15 a\u00f1os, acaban de adentrarse en una etapa de la historia reciente de este pa\u00eds a la que otras generaciones no llegaron a estudiar ni ver nunca en clase ni en los libros de texto. La Ley de Memoria Democr\u00e1tica de Andaluc\u00eda, aprobada en el Parlamento andaluz hace dos a\u00f1os y sin ning\u00fan voto en contra (a favor PSOE, Podemos e IU, y abstenci\u00f3n de PP y Ciudadanos), ha abierto la puerta a ese cambio educativo se\u00f1alando el 14 de junio como el D\u00eda de la Memoria. Una fecha elegida por ser la primera vez que se abr\u00eda una fosa para recuperar los restos de fusilados en Lecr\u00edn (Granada) en el a\u00f1o 2003.<\/p>\n
Con muchos nervios, en una \u00e9poca en la que la comunicaci\u00f3n es pantalla de m\u00f3vil interpuesta, donde la conversaci\u00f3n a veces se reduce a un audio por whastapp, los alumnos se han atrevido a romper la barrera y a explicar de viva voz los temas que ellos mismos han elegido bajo el t\u00edtulo Las Huellas de la Memoria. Algunos, incluso, a ponerlos en escena. As\u00ed, un adolescente se convierte por unos minutos en Norman Bethune, el m\u00e9dico canadiense que recorri\u00f3 con su ambulancia la costa para socorrer a los que se calcula fueron m\u00e1s de 150.000 civiles que huyeron de M\u00e1laga e hizo un fiel retrato del drama de La Desband\u00e1 en su libroEl crimen de la carretera de M\u00e1laga a Almer\u00eda. Mientras, sus compa\u00f1eras parafrasean los relatos de supervivientes de los bombardeos por mar y aire. Otras estudiantes prefieren exponer lo que supone la presencia de la tumba de Queipo de Llano en la bas\u00edlica de la Macarena y retratan al general con sus mensajes radiof\u00f3nicos retumbando en el aula. A su lado, con un port\u00e1til, dos chicas detallan qui\u00e9nes fueron los maquis.<\/p>\n
Pero esta es solo una de las actividades organizadas en torno a la Memoria Democr\u00e1tica. La instrucci\u00f3n de la Consejer\u00eda de Educaci\u00f3n lleg\u00f3 el pasado s\u00e1bado dando cumplimiento a la ley. El centro podr\u00eda haber decidido hacer un acto para salir del paso con la coartada del final de curso: poco tiempo, alumnos en tensi\u00f3n por los ex\u00e1menes y el peso de las notas sobre sus hombros. Pero los tres profesores de Historia de este curso y el equipo directivo del centro, capitaneado por Inmaculada Moreno, se anticiparon a la instrucci\u00f3n y quisieron ir un paso m\u00e1s all\u00e1 dedicando una semana completa y con una agenda intensa. <\/p>\n
La Memoria Democr\u00e1tica llega a todo el alumnado. Da la bienvenida a los 900 estudiantes en el hall del instituto un amplio muestrario did\u00e1ctico de paneles de la Consejer\u00eda de Cultura. Ya para los estudiantes de Cuarto de ESO, para quienes s\u00ed forma parte de su curr\u00edculum, hay un programa espec\u00edfico con un cronograma que arrancaba el lunes visitando La Pa\u00f1oleta y el monumento a la columna minera de Riotinto y una visita posterior al cementerio donde hubo una fosa com\u00fan. A estas excursiones han seguido una mesa redonda con representantes de asociaciones memorialistas y se cerrar\u00e1 este viernes con la proyecci\u00f3n del documental El silencio de los otros.<\/p>\n
Formar, concienciar y sensibilizar <\/strong> <\/p>\n Como explica Mar\u00eda Jos\u00e9 Ortiz, jefa del departamento de Historia, los tiempos de la clase magistral de una hora sentados, sin moverse, han pasado. La experiencia est\u00e1 siendo de lo m\u00e1s positiva desde el momento en que se llega al conocimiento desde \u00ablo testimonial y lo emocional, e incluso desde la an\u00e9cdota\u00bb, argumenta, y defiende el objetivo perseguido \u00abes que cale, porque un d\u00eda y una charla se olvidan, pero con este formato se impulsan sus ganas de investigar, se activa su curiosidad y se genera debate\u00bb. Una \u00abense\u00f1anza integral\u00bb que, como puntualiza la profesora Isadora Romero, \u00abva m\u00e1s all\u00e1 del contenido, porque tambi\u00e9n se trata de fomentar el pensamiento cr\u00edtico y autocr\u00edtico\u00bb, idea que termina de redondear el tercer docente implicado, Lutgardo Jos\u00e9 Mart\u00edn: \u00abLa intenci\u00f3n de las jornadas no es s\u00f3lo formar, tambi\u00e9n es concienciar y sensibilizar\u00bb. <\/p>\n Como muestra, un bot\u00f3n. \u00abLa visita al cementerio, donde est\u00e1n los restos de algunos mineros de la columna de R\u00edotinto y otros fusilados, saber lo que pas\u00f3, ver sus nombres y apellidos y comprobar c\u00f3mo otros no estaban identificados, les impresion\u00f3 mucho. Lo desconoc\u00edan por completo\u00bb, relata Romero. En este punto, y a sabiendas de que puede llegarles la acusaci\u00f3n de adoctrinamiento, rememora la visita que hace unos a\u00f1os se hizo por estudiantes del centro a un campo de concentraci\u00f3n nazi en Polonia y nadie lo cuestion\u00f3. \u00abNadie lo puso en duda entonces\u00bb, argumenta, y frente a la acusaci\u00f3n de reescribir el pasado, como historiadora defiende que efectivamente se trata de reescribir porque \u00abla historia que llega es siempre la de los vencedores\u00bb. Lo cree necesario porque \u00ablo que hoy se tiene ha costado mucho, pero se puede revertir\u00bb, advierte.<\/p>\n Para que \u00abno se repita\u00bb<\/strong><\/p>\n Los tres docentes coinciden en que la manera en la que en Espa\u00f1a se ha abordado la Guerra civil, el Franquismo y la Transici\u00f3n ha sido muy diferente en el contexto internacional y que est\u00e1n ante la oportunidad de dar al alumnado el conocimiento de una etapa que a ellos en su adolescencia se les neg\u00f3, salvo la indagaci\u00f3n que han hecho a t\u00edtulo personal a posteriori o que hayan podido tener acceso en su etapa universitaria. \u00abEn Alemania, Italia, Chile o Argentina se puso fin a la ley de punto final y han recuperado su historia. Estos pa\u00edses han hecho su labor al cerrarla y eso es algo que Espa\u00f1a tiene pendiente. La transici\u00f3n exigi\u00f3 ciertos sacrificios, pero luego creo que ha habido una dejadez o un abandono intencionado hasta llegar al olvido y ahora somos una anomal\u00eda democr\u00e1tica y eso se lo hemos mostrado a los alumnos\u00bb, reflexiona Mart\u00edn. <\/p>\n Este planteamiento entronca directamente con la mesa redonda a la que acuden el alcalde de Camas, Rafael Criado (PSOE), y representantes de distintas asociaciones memorialistas como la presidenta de la Asociaci\u00f3n Nuestra Memoria de Sevilla, Paqui Maqueda, y Cecilio Gordillo, integrante de Todos los Nombres. Adem\u00e1s de poner en valor la necesidad de revisar la historia y explicarles la necesidad de atender a los principios de la verdad, la justicia y la reparaci\u00f3n, ante una auditorio tan joven se ha modulado el mensaje. Pesa m\u00e1s la idea del conocimiento como herramienta para la \u00abno repetici\u00f3n\u00bb y desterrar los discursos del odio, la venganza y el rencor.<\/p>\n