Cada vez son m\u00e1s los colegios que han empezado a pensar sus patios como espacios marcados por el g\u00e9nero. La disposici\u00f3n m\u00e1s habitual suele consistir en una gran pista dominada por la actividad estrella de los recreos, el f\u00fatbol, practicado en su mayor\u00eda por ni\u00f1os y casi siempre los de m\u00e1s edad. Las ni\u00f1as y aquellos a los que no les gusta o que no dan la talla a ojos del resto suelen acabar en las periferias, donde no suele haber mucho mobiliario ni recursos. Es el diagn\u00f3stico del que parten los centros educativos que en los \u00faltimos a\u00f1os han iniciado procesos de remodelaci\u00f3n de los patios. Aquellos que los han culminado ya est\u00e1n experimentando los efectos.<\/p>\n
Es el caso del CEIP Enric Soler i Godes de Castell\u00f3n, que comenz\u00f3 en 2016 a darle la vuelta a su patio como parte de un proyecto de coeducaci\u00f3n iniciado por el Ayuntamiento. El primer paso fue observar el espacio y c\u00f3mo lo utilizaba el alumnado. \u00abNos pusimos a mirar c\u00f3mo jugaban ellas y ellos. El 80% lo ocupaba la pista y las ni\u00f1as sol\u00edan quedarse arrinconadas. Lo ve\u00edamos como algo normal. A ellas las anim\u00e1bamos a jugar al f\u00fatbol, pero esto fue una mirada nueva, nunca lo hab\u00edamos pensado\u00bb, afirma la directora del centro, Merche Fern\u00e1ndez.<\/p>\n
Lo mismo concluy\u00f3 la comunidad educativa del CEIP Nuestra Se\u00f1ora de La Paloma, en el barrio madrile\u00f1o de La Latina, al poner fin a la primera fase del proceso. Su directora, Bel\u00e9n Gonz\u00e1lez, explica c\u00f3mo a medida que el alumnado iba subiendo de curso, las actividades en el recreo se segregaban cada vez m\u00e1s por g\u00e9nero y los m\u00e1s mayores sol\u00edan dominar el espacio. Si el resto se met\u00eda en el juego, se enfadaban con ellos. \u00abUno de los problemas evidentes era que cuando volv\u00edan del patio, muchos estaban cabreados por el f\u00fatbol. Que si me ha hecho falta, que si fue fuera, que si el gol no val\u00eda…\u00bb, cuenta.<\/p>\n
Este tipo de modificaciones se enmarcan en proyectos de remodelaci\u00f3n de los patios con perspectiva de g\u00e9nero y parten del an\u00e1lisis del espacio que propone el urbanismo feminista y la coeducaci\u00f3n. Su objetivo no es acabar con los juegos de pelota, sino diversificar el uso de los patios para que sean m\u00e1s inclusivos \u2013no solo teniendo en cuenta el g\u00e9nero, tambi\u00e9n la edad y otras diversidades\u2013 y fomenten otro tipo de actividades. La idea es \u00abpropiciar que pasen cosas m\u00e1s all\u00e1 del f\u00fatbol\u00bb, resume el concejal de Educaci\u00f3n del Ayuntamiento de Castell\u00f3n, Enric Porcar. El proceso cuenta con varias fases y culmina con la construcci\u00f3n de alternativas, entre ellas, espacios de reuni\u00f3n, de naturaleza o para potenciar habilidades f\u00edsicas diferentes como saltar, trepar, hacer equilibrios o bailar.<\/p>\n
M\u00e1s convivencia y menos segregaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n Partiendo de esta premisa, el CEIP Enric Soler i Godes ha pasado de tener dos pistas de cemento y un peque\u00f1o jard\u00edn a contar con distintas zonas y mucho color en las paredes y en el mobiliario. Ahora el espacio tiene un roc\u00f3dromo, un huerto, una caba\u00f1a de madera, columpios, zonas de encuentro con sombra y mesas de picnic, rampas o una zona de arte y creatividad. Por su parte, La Paloma, que se embarc\u00f3 en este proyecto de la mano de Red de Patios \u2013 formada por la cooperativa Pandora Mirabilia, Collectiu punt 6 y PEZ Arquitectos\u2013, cuenta dos a\u00f1os despu\u00e9s con un huerto, casetas, pizarras, zonas para merendar, jardineras, un m\u00f3dulo de cocina, un roc\u00f3dromo o lianas para que los ni\u00f1os y ni\u00f1as se cuelguen.<\/p>\n Ambos centros p\u00fablicos ya est\u00e1n comprobando c\u00f3mo cambian los recreos desde que sus patios ofertan un amplio abanico de posibilidades, tal y como corrobora el despacho de arquitectura Equal Saree, que ha dirigido la reconversi\u00f3n de cinco colegios de Santa Coloma de Gramenet (Barcelona). El estudio acaba de editar una gu\u00eda metodol\u00f3gica en la que sintentiza el proceso para que otros centros sigan el ejemplo y, entre otras cosas, pone el foco en los efectos beneficiosos que conlleva esta intervenci\u00f3n. <\/p>\n As\u00ed, enumera, entre otros, el aumento de la actividad f\u00edsica de las ni\u00f1as y de ni\u00f1os que habitualmente no juegan al f\u00fatbol y que pasan a contar con otras opciones de movilidad, el fomento de las actividades creativas o la mejora de la convivencia y reducci\u00f3n de los conflictos. Adem\u00e1s, ha comprobado que se da un incremento de la interacci\u00f3n entre ni\u00f1os y ni\u00f1as, de forma que los juegos pasan a ser m\u00e1s compartidos y menos segregados por g\u00e9nero, y una mayor equidad en la proporci\u00f3n del espacio ocupada y en la visibilidad de unos y otras, cita la gu\u00eda.<\/p>\n \u00abHemos podido observar que los ni\u00f1os y ni\u00f1as que jugaban solos o se quedaban arrinconados ahora juegan m\u00e1s con otros compa\u00f1eros porque buscan una de las m\u00faltiples propuestas y casi siempre hay alguien\u00bb, cuenta Fern\u00e1ndez, directora del CEIP Enric Soler i Godes. Muchos de estos centros acompa\u00f1an las obras con alg\u00fan tipo de regulaci\u00f3n del f\u00fatbol en el recreo. Por ejemplo, en La Paloma cada curso puede jugar un d\u00eda a la semana.<\/p>\n As\u00ed, explica Gonz\u00e1lez, su directora, m\u00e1s ni\u00f1as han comenzado a practicarlo porque al haberlo dividido por edades, no hay diferencias significativas que desanimen a participar. No obstante, ambos centros coinciden en que la diversidad de actividades ha fomentado el uso m\u00faltiple del patio y el juego est\u00e1 m\u00e1s repartido. \u00abYa no hay tanta separaci\u00f3n de juegos de ni\u00f1os y ni\u00f1as, se nota que est\u00e1 mucho m\u00e1s equilibrado porque hemos dado respuesta intereses diversos\u00bb, concluye Gonz\u00e1lez. M\u00e1s all\u00e1 de los efectos a la hora de jugar, los procesos de transformaci\u00f3n de los patios suelen estrechar los lazos entre los miembros de la comunidad educativa, puesto que se hacen en colaboraci\u00f3n con toda la comunidad educativa. De hecho, una de las primeras fases es recibir propuestas tanto de los ni\u00f1os y ni\u00f1as como de las familias y del claustro de profesores. \u00abSon procesos que fomentan las relaciones entre todas las partes, que es algo muy bonito y muy interesante. Adem\u00e1s es una forma de integrar el trabajo en equipo y la toma de decisiones colectiva\u00bb, explica Pablo Chamorro, padre de dos ni\u00f1os de ocho y cinco a\u00f1os que asisten al colegio San Miguel Arc\u00e1ngel, situado en Moralzarzal (Madrid). <\/p>\n El centro de este pueblo madrile\u00f1o de la Sierra de Guadarrama ha comenzado ahora a modificar el patio en t\u00e9rminos similares a los otros dos colegios. Chamorro ya tiene experiencia porque estuvo inmerso en el proceso que llev\u00f3 a cabo el CEIP Nuestra Se\u00f1ora de La Paloma, donde acud\u00edan antes sus hijos. \u00abEspero que esto se extienda lo m\u00e1ximo posible\u00bb, aspira. <\/p>\n Este tipo de proyectos parten de la premisa de que el patio, donde seg\u00fan el informe Los patios de las escuelas: espacios de oportunidades educativas, el alumnado pasa unas 525 horas al a\u00f1o, es algo m\u00e1s que un lugar en el que pasar el recreo. Siguiendo el hilo del urbanismo con perspectiva de g\u00e9nero, que detalla la relaci\u00f3n que existe entre c\u00f3mo est\u00e1 conformado el espacio y la desigualdad entre hombres y mujeres, el despacho Equal Saree ha querido poner el foco en los patios de los colegios. \u00abEs el primer espacio p\u00fablico de la infancia en el que los ni\u00f1os y ni\u00f1as aprenden a relacionarse con normas menos r\u00edgidas que en las aulas. En este lugar de mayor libertad podemos percibir mejor la reproducci\u00f3n de roles\u00bb, describe Dafne Salda\u00f1a, una de las integrantes del estudio.<\/p>\n As\u00ed, la tradicional disposici\u00f3n de los patios y su dise\u00f1o arquitect\u00f3nico habitual, prosigue la arquitecta, \u00abrefuerza la desigualdad\u00bb, puesto que \u00abda protagonismo a una \u00fanica actividad, normalmente el f\u00fabtol, que se asocia a la masculinidad. Y no porque las ni\u00f1as no puedan jugar, sino porque socialmente se les anima menos\u00bb, aclara.<\/p>\n En su opini\u00f3n, la conformaci\u00f3n de los patios no se ha hecho pensando en otros tipos de actividades, muchas de las que realizan las ni\u00f1as en los recreos, lo que, lejos de parecer algo solo simb\u00f3lico, influir\u00e1 en los menores a lo largo de su vida. \u00abComo cualquier otro espacio, el patio transmite mensajes que son aprendizajes invisibles: que hay unas actividades m\u00e1s importantes que otras y unos grupos sociales que pueden ocupar espacios privilegiados y otros se quedan en los m\u00e1rgenes\u00bb.<\/p>\n
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\nUna comunidad educativa m\u00e1s unida<\/strong><\/p>\n