{"id":9577,"date":"2019-05-28T11:14:35","date_gmt":"2019-05-28T09:14:35","guid":{"rendered":"https:\/\/www.cgtaragonlarioja.org\/fedens2\/educacion-pensamiento-accion\/profesores-una-herramienta\/"},"modified":"2021-02-08T17:33:13","modified_gmt":"2021-02-08T16:33:13","slug":"profesores-una-herramienta","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.cgtaragonlarioja.org\/fedens\/profesores-una-herramienta\/","title":{"rendered":"Profesores, \u00bfuna herramienta obsoleta?"},"content":{"rendered":"

Ainhoa Kaiero Claver<\/em><\/p>\n

La proliferaci\u00f3n de la tecnolog\u00ed\u00ada en las aulas, la orientaci\u00f3n de alumnos para los mercados y la precarizaci\u00f3n de la profesi\u00f3n docente est\u00e1 teniendo consecuencias graves sobre la formaci\u00f3n y las vidas de las generaciones futuras.<\/p>\n

Los alumnos est\u00e1n perdiendo la capacidad de escucha. Ya no atienden. El intentar que asimilen alg\u00fan tipo de conocimiento constituye cada vez m\u00e1s una ardua batalla. A ellos, por su parte, parece divertirles tu impotencia, tu enfado, tu voz quebradiza, tus \u00abgallos\u00bb; les deleita el reducirte a la condici\u00f3n de un pat\u00e9tico payaso.<\/p>\n

Resulta obvio que el profesorado se est\u00e1 quedando obsoleto, y la sociedad, por tanto, insiste en la necesidad de renovar su funci\u00f3n y de reprogramar el aprendizaje como un circo de actividades.<\/p>\n

Puesto que los ni\u00f1os vienen al instituto a pasar el rato, y demandan, en calidad de nuevos consumidores, un cabaret cargado de efectos especiales, los profesores hemos ahora de entretenerlos mediante distracciones que desarrollen, sin apenas esfuerzo alguno, cuatro destrezas rudimentarias. Y mientras la educaci\u00f3n se re-contextualiza as\u00ed\u00ad, cara a la galer\u00ed\u00ada, en un parque de atracciones (heredero de esas exposiciones y ferias que desde el siglo XIX convert\u00ed\u00adan los progresos cient\u00ed\u00adficos y t\u00e9cnicos en un espect\u00e1culo de masas), en la trastienda, el profesorado se encuentra cada vez m\u00e1s ajustado a un mecanismo productivo de f\u00e1brica.<\/p>\n

La administraci\u00f3n exige del profesor una labor de operario y supervisor, constantemente ocupado en aplicar recetas pedag\u00f3gicas, recabar datos y generar informes, dentro de un proceso educativo altamente burocratizado cuyo sentido tiende por momentos a desvanecerse. Muchos profesores nos vemos cada a\u00f1o \u00abliteralmente\u00bb engullidos, al igual que Charlot, por un engranaje ininteligible de \u00ed\u00adtems y consignas, de criterios de evaluaci\u00f3n y est\u00e1ndares de aprendizaje, a la hora de elaborar una programaci\u00f3n.<\/p>\n

Recuerdo que hace tiempo una inspectora calific\u00f3 de \u00abevoluci\u00f3n del oficio\u00bb este paso de la docencia, a la tarea de vigilante-guarda de menores, animador, coach, supervisor y bur\u00f3crata. Sin embargo, el sentimiento de muchos profesores es que con esta nueva diversificaci\u00f3n de tareas, su profesionalidad ha sido, si no destruida, al menos considerablemente mermada. Que en la sociedad actual sus conocimientos, su experiencia y su criterio profesional apenas ya se tienen en cuenta. Y viendo la ense\u00f1anza relegada a la obsolescencia por las nuevas t\u00e9cnicas de aprendizaje, se preguntan: \u00bfqu\u00e9 demonios ha pasado?<\/p>\n

Educaci\u00f3n de mercado<\/strong><\/p>\n

Lo que se esconde, tras toda esta mistificaci\u00f3n de la tecnolog\u00ed\u00ada, la innovaci\u00f3n y dem\u00e1s charlataner\u00ed\u00ada en boga, es una apropiaci\u00f3n del proceso educativo por parte de los agentes econ\u00f3micos. Lejos de los discursos humanistas e ilustrados, de esos grandes ideales de la formaci\u00f3n del individuo y de un ciudadano instruido y responsable, en nuestro sistema actual impera el criterio \u00abpragm\u00e1tico\u00bb de poner el aprendizaje al servicio de las necesidades socio-econ\u00f3micas, es decir, de las necesidades del mercado.<\/p>\n

Hemos, por tanto, de preparar a las nuevas generaciones para una realidad econ\u00f3mica cada vez m\u00e1s basada en el intercambio de servicios, de bienes inmateriales y, como ya adelantara Lyotard hace tres d\u00e9cadas, en una conversi\u00f3n del conocimiento en informaci\u00f3n mercantilizable.<\/p>\n

La mal llamada \u00absociedad del conocimiento\u00bb no es, en este sentido, m\u00e1s que una industrializaci\u00f3n del saber en aras a su posible explotaci\u00f3n y rentabilidad capitalista. Si a lo largo del siglo XVIII los nuevos modos de producci\u00f3n de la industria absorbieron, desmantelaron y reconstruyeron la actividad artesanal de los gremios, parece que le ha tocado el turno a todas esas actividades profesionales \u00abno productivas\u00bb (como las clasificara Adam Smith) que articulan el sector servicios. Gracias al desarrollo de las TIC (Tecnolog\u00ed\u00adas de la Informaci\u00f3n y la Comunicaci\u00f3n), todos estos conocimientos est\u00e1n siendo adaptados a una cadena de procedimientos computerizados, permitiendo as\u00ed\u00ad su posterior manipulaci\u00f3n por parte de los nuevos obreros, consagrados a un trabajo m\u00e1s \u00abintelectual\u00bb que manual, del siglo XXI.<\/p>\n

De ah\u00ed\u00ad la intervenci\u00f3n operada por los agentes econ\u00f3micos en el sistema de ense\u00f1anza donde se transmiten estas \u00e1reas del saber vinculadas a las profesiones \u00abliberales\u00bb. La transformaci\u00f3n de la naturaleza del conocimiento, requer\u00ed\u00ada igualmente una alteraci\u00f3n de las instituciones tradicionales y de los m\u00e9todos \u00abartesanales\u00bb encargados de su reproducci\u00f3n y mantenimiento, principalmente la reforma radical de una Universidad asociada a\u00fan a modos arcaicos y gremiales, y en segundo lugar, del resto de cuerpos aparejados al proceso de ense\u00f1anza (primaria y secundaria).<\/p>\n

La reconversi\u00f3n industrial de estas instituciones deb\u00ed\u00ada desmantelar la \u00abvieja\u00bb ense\u00f1anza de un saber sustantivo, demasiado te\u00f3rico, acad\u00e9mico y r\u00ed\u00adgido para los usos de nuestra sociedad informatizada, e implantar un \u00abnuevo\u00bb sistema de aprendizaje m\u00e1s moderno orientado hacia un saber procedimental, eminentemente pr\u00e1ctico, flexible y din\u00e1mico, cuyo modelo inspirador, por cierto, proven\u00ed\u00ada del \u00e1mbito de la cibern\u00e9tica.<\/p>\n

Dec\u00ed\u00ada Walter Benjamin que con la llegada de la difusi\u00f3n de la informaci\u00f3n, comenzaba el declive del arte de narrar, y con \u00e9l, de la comunicabilidad de la experiencia. En el \u00e1mbito del conocimiento, la incursi\u00f3n de las TIC est\u00e1 igualmente ocasionando una p\u00e9rdida de los saberes sustantivos y de sus modos de transmisi\u00f3n \u00abartesanales\u00bb.<\/p>\n

Al igual que una narraci\u00f3n, un \u00e1rea de saber contiene la sedimentaci\u00f3n paulatina de un conjunto de experiencias, transferidas y reelaboradas por diferentes \u00abmanos\u00bb (y \u00abmentes\u00bb) a lo largo de la historia. En las disciplinas, los contenidos (si por \u00e9stos entendemos los \u00abconceptos\u00bb, \u00abideas\u00bb, \u00abtemas\u00bb, \u00abdatos\u00bb o \u00abteor\u00ed\u00adas\u00bb de una rama de conocimiento) y los procedimientos (\u00abmetodolog\u00ed\u00adas\u00bb, \u00abt\u00e9cnicas\u00bb, \u00abl\u00f3gicas\u00bb, etc.) se dan entrelazados, sin que puedan llegar a desconectarse arbitrariamente, del mismo modo en que lo narrado y la narraci\u00f3n siempre se manifiestan de manera conjunta e indisociable.<\/p>\n

Cuando pienso en mi materia que es la \u00abM\u00fasica\u00bb, por ejemplo, la entiendo como una constelaci\u00f3n de conceptos, l\u00f3gicas, t\u00e9cnicas y teor\u00ed\u00adas sobre la experiencia sonora, interrelacionadas. As\u00ed\u00ad como un narrador transmite tanto unos acontecimientos, como la vivencia y comprensi\u00f3n que \u00e9l mismo hace de estos hechos relatados, tambi\u00e9n yo, al comunicar a mis alumnos ciertas f\u00f3rmulas y conceptos, los reavivo desde mi propia sensibilidad y entendimiento. Y a su vez, un alumno que recoge mis explicaciones ha de realizar un ejercicio activo de interpretaci\u00f3n, comprensi\u00f3n y asimilaci\u00f3n de estas ense\u00f1anzas.<\/p>\n

Al contrario de lo que las teor\u00ed\u00adas pedag\u00f3gicas al uso pretenden hacernos creer, la escucha o la lectura concentrada, la toma de notas y apuntes, la imitaci\u00f3n y repetici\u00f3n de un procedimiento (todas ellas metodolog\u00ed\u00adas asociadas a una periclitadas \u00abclases magistrales\u00bb), no son operaciones de recepci\u00f3n pasivas, sino ejercicios de una percepci\u00f3n creativa donde el alumno asimila generando sus propias conexiones. De manera que, en esta comunicaci\u00f3n inter-subjetiva de generaci\u00f3n en generaci\u00f3n, el saber no s\u00f3lo se transmite sino que tambi\u00e9n se expande y se reelabora dando lugar a nuevas perspectivas. Las materias albergan, por tanto, un saber te\u00f3rico-pr\u00e1ctico ligado a una experiencia de sentido infinitamente renovable.<\/p>\n

La informatizaci\u00f3n, como ya se\u00f1alara Lyotard, exterioriza el conocimiento respecto al \u00absabiente\u00bb, lo desliga de su experiencia, y lo fija en una serie de par\u00e1metros y ordenamientos formales que facilitan una manipulaci\u00f3n abstracta.<\/p>\n

Los principios pedag\u00f3gicos inspirados en el aprendizaje de la m\u00e1quina, la cibern\u00e9tica, rechazan as\u00ed\u00ad por completo la transmisi\u00f3n \u00abartesanal\u00bb de los saberes: aniquilan el componente corporal y aprehensivo (como percepci\u00f3n) del conocimiento; niegan la experiencia interna del sentido, y la sustituyen por un manejo externo de signos que proyectan significados; refutan el papel del saber como actividad que nos permite comprender, habitar y orientarnos en el mundo, y lo asocian con una mera utilidad instrumental, insensible y alienante; invalidan, por \u00faltimo, la comunicaci\u00f3n inter-subjetiva entre generaciones, anulando el rol del profesor y condenando a la obsolescencia el ejercicio docente.<\/p>\n

Las nuevas directrices pedag\u00f3gicas implantadas en los \u00e1mbitos de primaria y secundaria ahondan en esta l\u00ed\u00adnea, al promocionar la adquisici\u00f3n de unas destrezas gen\u00e9ricas, las denominadas Competencias Clave, en detrimento de las disciplinas usuales. A fin de desarrollar estas Competencias en el alumnado, se conmina al profesor a planificar en su materia una serie de acciones (recogidas en los Criterios de Evaluaci\u00f3n) asociadas a unos contenidos cada vez m\u00e1s sucintos y esquematizados.<\/p>\n

A lo largo de este proceso, la ense\u00f1anza del profesor, en su labor tradicional de transmitir saberes, se ve sustituida por un protagonismo del ni\u00f1o que \u00abconstruye\u00bb su propio aprendizaje. Se requiere de los ni\u00f1os no tanto una actitud reflexiva y observadora, como din\u00e1mica y participativa; los alumnos no deben ya escuchar, percibir o comprender, sino emprender, disponer y actuar.<\/p>\n

De esta manera, las aulas se transforman en escenario de una hiperactividad compulsiva, en la que continuamente hay que dar \u00abcosas que hacer\u00bb y mantener a los alumnos a toda costa atareados y entretenidos. Los institutos rebosan de ni\u00f1os que hacen murales, que montan exposiciones, que realizan maquetas, que efect\u00faan experimentos y producen v\u00ed\u00addeos, ni\u00f1os que fabrican hasta su propio saber y emulan a todos esos DJ del conocimiento (principalmente bloggers y youtubers), que tanto admiran, colgando sus propias producciones en internet. Y con ello, lo que se observa es una manipulaci\u00f3n cada vez m\u00e1s pobre y externa de informaciones, un corta-pega que pone de manifiesto la ausencia de una comprensi\u00f3n, asimilaci\u00f3n y reelaboraci\u00f3n profunda de los conocimientos, la incapacidad de generar s\u00ed\u00adntesis, interpretaciones, de desarrollar alg\u00fan tipo de razonamiento.<\/p>\n

Los Criterios de Evaluaci\u00f3n pro-ce-di-mentalizan as\u00ed\u00ad el conocimiento en una cadena sucesiva de operaciones, fragment\u00e1ndolo, desarticul\u00e1ndolo y despoj\u00e1ndolo finalmente de toda substancia.<\/p>\n

A trav\u00e9s de estas actividades propuestas, consistentes principalmente en una aplicaci\u00f3n y manipulaci\u00f3n de signos a partir de determinadas consignas o instrucciones de juego, los Est\u00e1ndares de Aprendizaje miden la adquisici\u00f3n o no de determinadas habilidades programadas: la capacidad del alumno de \u00abprocesar\u00bb y manejar informaci\u00f3n, de codificar y descodificar significados… Valga como ejemplo el siguiente est\u00e1ndar perteneciente a mi materia: \u00abReconoce los par\u00e1metros del sonido y los elementos b\u00e1sicos del lenguaje musical, utilizando un lenguaje t\u00e9cnico apropiado\u00bb. Este enunciado parece m\u00e1s digno de un lenguaje de programaci\u00f3n, destinado a un robot o a un sistema cibern\u00e9tico, que del aprendizaje de un ser humano.<\/p>\n

De ah\u00ed\u00ad que este adiestramiento procedimental se preste a un entrenamiento directo del alumno (o \u00abusuario\u00bb) con la m\u00e1quina, es decir, con determinadas aplicaciones y programas inform\u00e1ticos creados para favorecer el auto-aprendizaje.<\/p>\n

\u00bfPara qu\u00e9 sirven los docentes?<\/strong><\/p>\n

Claro que, si el alumno puede ya instruirse directamente con sus tablets, fomentando el negocio lucrativo de la industria inform\u00e1tica, \u00bfpara qu\u00e9 siguen contratando a profesores? \u00bfCu\u00e1l es el rol que nos reservan? Se dir\u00ed\u00ada que el de un \u00abpersonal training\u00bb (aunque resulte un tanto complicado con 30 alumnos en el aula), o el de un \u00abmonitor\u00bb que anime el entrenamiento grupal y personalizado (siempre atentos a la diversidad) de sus pupilos.<\/p>\n

Por descontado que, trat\u00e1ndose de menores, deber\u00e1 realizar una labor de vigilante y guarda de los mismos en todas aquellas horas que los padres que trabajan, y no pueden hacerse cargo de ellos, nos los conf\u00ed\u00aden. Siendo adem\u00e1s adolescentes en una edad cr\u00ed\u00adtica, ciertas nociones de psicolog\u00ed\u00ada, siempre ser\u00e1n bienvenidas. Aunque, principalmente, su cometido consistir\u00e1 en ser un supervisor del correcto funcionamiento del proceso de ense\u00f1anza, recogiendo semanalmente la evoluci\u00f3n en las Competencias de cada usuario.<\/p>\n

Ello implica que, en lugar de malgastar el tiempo tratando de explicar in\u00fatilmente la materia, el profesor ha de dedicar buena parte de la hora en anotar (preferentemente en una moderna aplicaci\u00f3n de su tablet) si cada uno de sus 30 alumnos asistieron o no a clase, si trajeron o no los materiales, si realizaron o no la tarea de casa, si participaron o no en alguna de las actividades realizadas en clase, si demostraron o no haber adquirido las destrezas programadas, si son capaces o no de aprender de sus errores (tal como lo hace un programa cibern\u00e9tico avanzado), si se comportaron o no adecuadamente, si en su mal comportamiento manifestaron o no actitudes ofensivas, etc.<\/p>\n

Un profesor eficiente de hoy en d\u00ed\u00ada debe registrarlo absolutamente todo, dado que su opini\u00f3n y criterio profesional han sido invalidados y ya no cuentan ni para inspecci\u00f3n (los jefes), ni para alumnos y padres (los clientes). De modo que lo que estas nuevas asignaciones conllevan, es una proletarizaci\u00f3n del docente cuya autoridad profesional ha sido aniquilada. Y, tal como se\u00f1ala Ren\u00e1n Vega Cantor, esta proletarizaci\u00f3n se efect\u00faa adem\u00e1s tanto a un nivel t\u00e9cnico, puesto que la labor del profesor es la de un simple operario sometido a un aparato de producci\u00f3n t\u00e9cnico y administrado, como ideol\u00f3gico, ya que los fines sociales de este proceso han sido intervenidos y se escapan igualmente a su control.<\/p>\n

Dicha proletarizaci\u00f3n se ve adem\u00e1s reforzada por la condici\u00f3n precaria de un extenso cuerpo de interinos, cuya inestabilidad laboral en los centros coarta sus posibilidades de intervenci\u00f3n en los proyectos de ense\u00f1anza.<\/p>\n

\u00bfCu\u00e1l ser\u00ed\u00ada entonces el prop\u00f3sito del proceso educativo a d\u00ed\u00ada de hoy? \u00bfFormar a nuestros alumnos como personas? Obviamente, no. \u00bfContribuir al desarrollo de su formaci\u00f3n profesional? En realidad, tampoco. El r\u00e9gimen actual no se orienta a formar futuros profesionales dotados de un amplio conocimiento en un \u00e1rea de saber concreto, sino a operarios, precarios y camale\u00f3nicos, dotados de unas habilidades gen\u00e9ricas que les capaciten para reprogramarse continuamente en funci\u00f3n de las necesidades del mercado.<\/p>\n

En este sentido, el sistema competencial que nos ocupa est\u00e1 dise\u00f1ado para desarrollar en el individuo tanto unas destrezas b\u00e1sicas (competencias cient\u00ed\u00adficas, digitales y ling\u00fc\u00ed\u00adsticas principalmente), como determinadas conductas y actitudes (competencias sociales, de emprendedur\u00ed\u00ada, de aprender a aprender).<\/p>\n

La ingenier\u00ed\u00ada neoliberal planifica (y perdonen la contradicci\u00f3n del t\u00e9rmino) el proceso educativo a fin de que sirva a su modelo ideal de sociedad: aquella en la que los individuos operan dentro de un r\u00e9gimen libre de intercambio, adapt\u00e1ndose de manera flexible a las demandas y ofertas que surjan en este contexto, con capacidad de emprender cambios en su ocupaci\u00f3n si los precios del mercado (salarios bajos en un determinado oficio, por ejemplo) as\u00ed\u00ad lo sugieren, con capacidad para adquirir incansablemente nuevas habilidades.<\/p>\n

Los mercados globales, cada vez m\u00e1s din\u00e1micos e inestables, precisan de esta clase de agente camale\u00f3n, m\u00e1s que de profesionales con una formaci\u00f3n s\u00f3lida y delimitada, cuyo exceso de cualificaci\u00f3n dificultaba su re-ocupaci\u00f3n (engrosando as\u00ed\u00ad las listas del paro) e impon\u00ed\u00ada, adem\u00e1s, ciertos reconocimientos salariales (los empleadores han conseguido, en este sentido, desarticular las regulaciones de los gremios \u00abliberales\u00bb).<\/p>\n

Esta nueva orientaci\u00f3n acaba, por tanto, con lo que anta\u00f1o se denominaba \u00abel ascensor social\u00bb, es decir, la posibilidad de una mejora de condiciones para los hijos de la clase obrera que acced\u00ed\u00adan mediante la escuela p\u00fablica y gratuita a una formaci\u00f3n. Y con ello se extingue tambi\u00e9n esa cultura del esfuerzo, unida al aprovechamiento en los estudios, necesaria a la consecuci\u00f3n de una rama profesional.<\/p>\n

En lugar de ello, fabricamos una masa ingente de individuos escasamente cualificados, consumidores asiduos de formaciones y cursillos que les permitan ir tirando, improvisando sobre la marcha, en las diversas y cambiantes ocupaciones que se les puedan ofertar (los j\u00f3venes precarios conocemos ya esta realidad de primera mano).<\/p>\n

Individuos con una reducida preparaci\u00f3n tanto a escala profesional, como humana, dado que el utilitarismo high-tech imperante, que incluso ha calado profundamente en las nuevas generaciones (a nuestros alumnos les han hecho creer que todo conocimiento es v\u00e1lido siempre y cuando se someta a los imperativos de utilidad inmediata y de novedad), no les permite nutrirse de una verdadera cultura que les facilite el comprender y desenvolverse en nuestro h\u00e1bitat.<\/p>\n

De ah\u00ed\u00ad que este des-enraizamiento de los j\u00f3venes, hu\u00e9rfanos de una identidad y de una tradici\u00f3n, los convierta en subjetividades fr\u00e1giles y vol\u00e1tiles, f\u00e1cilmente manipulables por cualquier tipo de discurso que los seduzca, ya sean los prototipos de los modos de vida capitalistas, ya sean otras doctrinas m\u00e1s \u00abpeligrosas\u00bb que canalicen los sue\u00f1os rotos y el malestar de aquellos excluidos de este para\u00ed\u00adso neoliberal.<\/p>\n

Nuestro mundo no precisa de nuevos y sofisticados mecanismos que intensifiquen su instrumentalizaci\u00f3n. Demanda, por el contrario, m\u00e1s que nunca, el desarrollo de nuevas capacidades simb\u00f3licas que nos permitan pensarlo, aprehenderlo y habitarlo. Por eso es tan necesario reclamar y restituir la dignidad profesional del profesorado y de todos aquellos transmisores de la cultura y del saber.<\/p>\n

Art\u00ed\u00adculo originalmente publicado en elsaltodiario.com<\/a><\/strong><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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