Zaragoza acoge la semana que viene las jornadas ‘Ni m\u00e1s ni menos: iguales’, una actividad para reflexionar sobre la necesidad de incluir la perspectiva de g\u00e9nero en el \u00e1mbito educativo y prevenir la violencia machista en todas las etapas. De otras jornadas, del I Encuentro Aprender con Perspectiva de G\u00e9nero en Arag\u00f3n de hace casi dos a\u00f1os, surgi\u00f3 el libro ‘La perspectiva de g\u00e9nero en la educaci\u00f3n aragonesa’. Bego\u00f1a Garrido (Zaragoza, 1969), coautora junto a Nieves Ibeas, analiza en ese texto la perspectiva de g\u00e9nero en la etapa no universitaria.<\/p>\n
El libro comienza diciendo que el \u00absistema educativo permanece inmerso en un sistema simb\u00f3lico sexista\u00bb, \u00bfpor qu\u00e9?<\/strong><\/p>\n Porque hasta ahora el ideario del que participamos todas y todos sigue los patrones de una divisi\u00f3n social, econ\u00f3mica y pol\u00edtica entre hombres y mujeres. Ocurre desde hace much\u00edsimos siglos; muchas veces no somos conscientes del peso real que tiene esa herencia en nuestra forma de actuar, en nuestras actitudes, comportamientos, procedimientos… La educaci\u00f3n es o, al menos, deber\u00eda ser un \u00e1mbito pionero para construir un mundo diferente. La educaci\u00f3n es transmisi\u00f3n de valores, pero no necesariamente es reproducci\u00f3n de los que ya existen.<\/p>\n \u00bfC\u00f3mo ser\u00eda una educaci\u00f3n con perspectiva de g\u00e9nero?<\/strong><\/p>\n Siempre digo que ser\u00eda una educaci\u00f3n sin g\u00e9nero. Es decir, que yo sea capaz de hablar con otra persona sin tener en cuenta su g\u00e9nero. Que yo vea a la persona, lo que puede hacer, lo que le resulta dif\u00edcil, sus convicciones, sin ver el g\u00e9nero.<\/p>\n \u00bfC\u00f3mo se traduce esto en las aulas?<\/strong><\/p>\n Hay mucho trabajo por delante porque, en realidad, todo lo que queramos hacer en las aulas -en cuanto a perspectiva de g\u00e9nero, al respeto al medio ambiente, al respeto a iguales…- tiene que partir del ejemplo que damos los y las docentes. Lo que transmitimos de forma verbal, obviamente, tiene mucha importancia; el lenguaje es prioritario. Sin embargo, tiene que ver tambi\u00e9n con c\u00f3mo lo hacemos, c\u00f3mo lo decimos, c\u00f3mo nos situamos con el resto de compa\u00f1eros y compa\u00f1eras, c\u00f3mo miramos a los ni\u00f1os y las ni\u00f1as… La clave est\u00e1 en el c\u00f3mo, como ocurre con tant\u00edsimas cosas relacionadas con la educaci\u00f3n en valores.<\/p>\n Ese \u00abc\u00f3mo\u00bb, l\u00f3gicamente, tiene que ser transversal. \u00bfSer\u00eda necesario tambi\u00e9n incluir la igualdad como un contenido diferenciado, por ejemplo, formando parte del temario de una asignatura?<\/strong><\/p>\n En el libro apuntamos que hay dos corrientes sobre este asunto. Hasta que se consiga la igualdad efectiva, algunas compa\u00f1eras y compa\u00f1eros defienden que s\u00ed hacen falta unos contenidos m\u00e1s espec\u00edficos. Sin embargo, otras personas que se dedican a la docencia defienden que no, que esto tiene que ser s\u00f3lo transversal porque es as\u00ed como se educa en valores. En todo caso, el aula no es el \u00fanico espacio de aprendizaje. Este empe\u00f1o tiene que trascender a los pasillos, a la estructura del centro, al patio, a c\u00f3mo se recibe a las familias… Tiene que ser una cuesti\u00f3n de comunidad educativa y de estructura escolar; en Primaria, en Infantil, en Secundaria… en todo. No se trata de que haya una persona muy conciencia que d\u00e9 las clases de una manera determinada; todas y todos tenemos que aportar nuestro granito de arena para construir un mundo donde la igualdad efectiva sea real.<\/p>\n En educaci\u00f3n no universitaria, \u00bfest\u00e1 el profesorado suficientemente concienciado y formado?<\/strong><\/p>\n Hay de todo. En las jornadas que organizamos en 2017, quisimos poner en valor aquellas pr\u00e1cticas que s\u00ed se est\u00e1n consiguiendo. Andaluc\u00eda nos saca siglos de ventaja en este tema, porque tienen planes de igualdad desde much\u00edsimo antes que en Arag\u00f3n nos lo estuvi\u00e9ramos planteando. Sin embargo, en estudios reglados, tanto con el ciclo como con el m\u00e1ster, Arag\u00f3n es pionera en educaci\u00f3n de g\u00e9nero. Esto es fruto de un sentir social. \u00bfEse sentir es compartido de todas las personas que nos dedicamos a la docencia? Claro que no, pero s\u00ed hay muchas gente en muchos sitios educando con perspectiva de g\u00e9nero.<\/p>\n \u00bfQu\u00e9 buenas pr\u00e1cticas destacar\u00eda en Educaci\u00f3n Infantil y Primaria?<\/strong><\/p>\n El colegio Guillermo Fat\u00e1s es, sin duda, un referente. El Ramiro Solans tambi\u00e9n est\u00e1 trabajando muy bien todos los espacios. El Colegio de Educaci\u00f3n Especial Gloria Fuertes de Andorra trabaja la igualdad de una forma dign\u00edsima. De Secundaria, tendr\u00edamos el IES Rodanas de \u00c9pila. Y en participaci\u00f3n en los centros escolares, tambi\u00e9n deber\u00edamos apuntar los Proyectos de Integraci\u00f3n de Espacios Escolares (PIEE) del IES Virgen del Pilar o del IES Ram\u00f3n y Cajal. Un PIEE es un espacio donde el alumnado solicita actividades que le gustar\u00eda hacer en tiempo escolar; pues bien, tanto el PIEE del Virgen del Pilar como el del Ram\u00f3n y Cajal tienen unas asambleas feministas impresionantes. Estas asambleas no son propiamente docencia, pero s\u00ed forman parte de la vida del instituto.<\/p>\n \u00bfQu\u00e9 hacen en estos centros?<\/strong><\/p>\n No son programas, que todav\u00eda no se han dise\u00f1ado, sino peque\u00f1as pr\u00e1cticas por parte de algunas personas. Esas buenas pr\u00e1cticas, en Infantil consisten, sobre todo, en desterrar todo aquello que tiene que ver con estereotipos, con princesas, con pr\u00edncipes. Todas las ni\u00f1as y ni\u00f1os tienen que ser hero\u00ednas y h\u00e9roes, tienen que participar como protagonistas de los cuentos; no s\u00f3lo con aquello que han sido ventajas tradicionales de las princesas o de los pr\u00edncipes, sino como personas que interact\u00faan dentro de una historia. En Primaria, son importantes los contenidos, pero tambi\u00e9n es fundamental acostumbrarnos a nombrar siempre a ni\u00f1os y ni\u00f1as, a evitar ejemplos como \u00abJuan y Pepe\u00bb y optar por \u00abJuan y Marta\u00bb… Los modos son clave. Puedes tener mucho cuidado con el lenguaje en el aula, pero el alumnado nos detecta d\u00f3nde estamos fallando a la m\u00ednima. Si no nos lo creemos, se dan cuenta enseguida. El equipo de orientaci\u00f3n de Calamocha puso en marcha un programa de detecci\u00f3n de abusos sexual a menores con una delicadeza y una sensibilidad exquisita que consegu\u00eda que los ni\u00f1os y ni\u00f1as no se sintieran culpabilizados por que les estuviera pasando, sino capaces de pedir ayuda a una persona mayor. Otro ejemplo muy bonito es en la residencia Montearag\u00f3n de Huesca. All\u00ed, el alumnado se queda a dormir porque pertenece a poblaciones diferentes a Huesca. Entonces, m\u00e1s all\u00e1 de lo que se trabaja en el aula, se han planteado c\u00f3mo se reparten las tareas, qu\u00e9 se hace con el ocio… Esto es a\u00fan m\u00e1s importante cuando las personas que se quedan a dormir en esa residencia cursan habitualmente FP, un \u00e1mbito en el que se nota much\u00edsimo qu\u00e9 profesiones est\u00e1n masculinizadas y cu\u00e1les feminizadas.<\/p>\n