Foto: Pol Rius<\/p>\n
Un destacado n\u00famero de estudios de investigaci\u00f3n educativa han aportado pruebas concluyentes sobre los perjuicios que esta metodolog\u00eda produce en el aprendizaje de los estudiantes, afectando especialmente al alumnado socialmente m\u00e1s desfavorecido.<\/strong><\/p>\n JUAN QU\u00cdLEZ PARDO<\/strong><\/p>\n Lo que en la actualidad se denomina la \u2018nueva\u2019 pedagog\u00eda es, en realidad, una vieja concepci\u00f3n del proceso de ense\u00f1anza\/aprendizaje que se remonta a los m\u00e9todos did\u00e1cticos ideados por varios pedagogos a partir de principios del siglo XX. Entre las figuras m\u00e1s destacadas de esta visi\u00f3n educativa se encuentran J. Dewey\u00a0(curr\u00edculum abierto y cuestionamiento del aprendizaje disciplinar mediante el estudio de problemas cotidianos), W. H. Kilpatrick (trabajo por proyectos) y J. Bruner (aprendizaje por descubrimiento aut\u00f3nomo).<\/p>\n Esta supuesta novedosa metodolog\u00eda se articula en la actualidad mediante una serie de esl\u00f3ganes atractivos que se est\u00e1n transmitiendo a la sociedad con la acr\u00edtica participaci\u00f3n de la mayor\u00eda de los medios de comunicaci\u00f3n. Estos marcadores propagand\u00edsticos se pueden resumir en los siguientes apartados:<\/p>\n A pesar de los continuos fracasos sufridos a lo largo del tiempo, los planteamientos pedag\u00f3gicos fundacionales mencionados previamente han resurgido repetidamente de sus cenizas (disfrazados con diferentes nombres: aprendizaje experimental, mediante resoluci\u00f3n de problemas, etc.) como un aut\u00e9ntico Ave F\u00e9nix educativo. De hecho, hoy en d\u00eda, est\u00e1n m\u00e1s vivos que nunca, dentro del marco neoliberal establecido por influyentes agentes econ\u00f3micos y de la empresa, como son el Foro de Davos y el Banco Mundial. Estos organismos determinan el sesgo formativo resultante al fijar que el principal prop\u00f3sito de la escuela es la pretendida preparaci\u00f3n del alumnado para su futura vida laboral.<\/p>\n Un destacado n\u00famero de estudios de investigaci\u00f3n educativa han aportado pruebas concluyentes sobre los perjuicios que esta metodolog\u00eda produce en el aprendizaje de los estudiantes, afectando especialmente al alumnado socialmente m\u00e1s desfavorecido. Esta visi\u00f3n no s\u00f3lo se ha cuestionado por los trabajos de did\u00e1ctica especializados, sino que tambi\u00e9n ha sido objeto de numerosos an\u00e1lisis desfavorables desde distintos campos de estudio relacionados, como la psicolog\u00eda cognitiva, la socioling\u00fc\u00edstica y la teor\u00eda curricular. Por ejemplo, destacados investigadores en educaci\u00f3n, como John Hattie y Linda Darling-Hammond, han manifestado su firme postura contra la pedagog\u00eda centrada en el alumno, y han destacado el papel esencial del profesorado para el \u00e9xito acad\u00e9mico de los estudiantes.<\/p>\n Se puede esquematizar esta amplia cr\u00edtica mediante la contraposici\u00f3n realizada a los referidos planteamientos can\u00f3nicos que est\u00e1n modelando muchos de los nuevos sistemas educativos:<\/p>\n a) En lugar de destrezas generales (competencias gen\u00e9ricas), la escuela deber\u00eda potenciar en el alumnado una s\u00f3lida base de conocimiento compartido, que transcienda las observaciones que obtiene en su vida diaria, y que le permita su desarrollo personal, profesional y c\u00edvico como futuros ciudadanos responsables. Este conocimiento poderoso posibilita modos alternativos de pensamiento que potencian su enriquecimiento cultural y que propician su participaci\u00f3n en el di\u00e1logo social y democr\u00e1tico sobre\u00a0situaciones problem\u00e1ticas, pol\u00e9micas abiertas y procesos de toma de decisiones.<\/p>\n b) En lugar de proyectos \u2018de hacer\u2019 (hands on<\/em>), deber\u00eda fomentarse en el alumnado su desarrollo mental (minds on<\/em>), asociado al conocimiento disciplinar. Cuanto m\u00e1s\u00a0asentado\u00a0est\u00e9 este conocimiento, m\u00e1s posibilidades de crecimiento cognitivo se producen por el incremento y la mejora de\u00a0relaciones de pensamiento que se establecen.<\/p>\n c) En lugar de actividades centradas en el alumno, los profesores especialistas (con una alta cualificaci\u00f3n profesional) deber\u00edan concentrarse, desde su \u00e1mbito docente espec\u00edfico, en\u00a0garantizar que todo su alumnado adquiere\u00a0un conocimiento b\u00e1sico com\u00fan, como principio esencial de equidad educativa. Este prop\u00f3sito se favorece a partir del desarrollo de un curr\u00edculum adecuadamente especificado, con objetivos bien definidos, graduado y estructurado por niveles, de forma que permita su progresi\u00f3n mediante una l\u00f3gica interna clara que evite el actual amplio abanico de interpretaciones.<\/p>\n Dos t\u00e9rminos sintetizan esta perspectiva instructiva alternativa: a) lenguaje (es decir, aprendizaje de vocabulario disciplinar que permita ampliar las fronteras del pensamiento) y b) profesorado (como actores clave para impulsar el conocimiento de los alumnos). Ambos conceptos est\u00e1n intr\u00ednsecamente entrelazados, ya que todo profesor es un profesor de lengua y cada lecci\u00f3n es una lecci\u00f3n de lengua, independientemente de la asignatura considerada.<\/p>\n En definitiva, los alumnos deben comprender el significado de las palabras en el contexto espec\u00edfico en el que aparecen. Esto implica aprender tanto los t\u00e9rminos t\u00e9cnicos (energ\u00eda, hip\u00f3tesis, modelo, radical, sistema, evoluci\u00f3n, etc.) que conforman su significado dentro de los conceptos y los procedimientos de las distintas materias, como los no t\u00e9cnicos (inherente, propio, fundamental, inferir, espec\u00edfico, categorizaci\u00f3n, etc.), que caracterizan el lenguaje acad\u00e9mico. Los primeros act\u00faan como los ladrillos y los segundos son la argamasa que los une tanto en la construcci\u00f3n de pensamiento cr\u00edtico determinado como para la resoluci\u00f3n de problemas espec\u00edficos. Su correcto empleo y entendimiento facilita la comunicaci\u00f3n desde posiciones bien cimentadas y seguras. De ah\u00ed que, en el estudio de los contenidos de cada una de las materias, los profesores deber\u00edan fomentar actividades orales y de lectoescritura asociadas a razonamientos en torno a debates, controversias, an\u00e1lisis de ideas, s\u00edntesis conceptuales, explicaciones, etc., que impliquen la producci\u00f3n de\u00a0argumentaciones adecuadamente fundamentadas. Nuestra sociedad necesita recuperar el valor de la palabra aut\u00e9ntica a trav\u00e9s de la escuela como firme barrera al tsunami de la posverdad que nos invade.<\/p>\n\n