{"id":20452,"date":"2025-02-04T09:42:59","date_gmt":"2025-02-04T08:42:59","guid":{"rendered":"https:\/\/www.cgtaragonlarioja.org\/fedens\/?p=20452"},"modified":"2025-02-04T09:42:59","modified_gmt":"2025-02-04T08:42:59","slug":"cronicas-de-la-formacion-profesional","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.cgtaragonlarioja.org\/fedens\/cronicas-de-la-formacion-profesional\/","title":{"rendered":"Cr\u00f3nicas de la Formaci\u00f3n Profesional"},"content":{"rendered":"

En esta introducci\u00f3n de la situaci\u00f3n de la FP se nos muestra un panorama complejo donde el discurso neoliberal ha penetrado profundamente en esta etapa educativa redefiniendo conceptos, vaciando contenidos sociales esenciales y cediendo terreno a actores externos del sistema. Sin embargo, el verdadero motor de los centros de FP es el profesorado, responsable directo de transmitir los conocimientos y competencias al alumnado.<\/strong><\/p>\n

RODRIGO PLAZA<\/strong><\/p>\n

Inflando la burbuja<\/h3>\n

Pasear por cualquier ciudad sin cruzarse con alguno de los m\u00faltiples anuncios de Formaci\u00f3n Profesional resulta pr\u00e1cticamente imposible. Taxis, autobuses, metro, se inundan con publicidad: \u00ab\u00a1Yo no soy tonto, voy a la FP!\u00bb, \u00abCon la FP volar\u00e1s\u00bb, \u201cBe Pro\u201d\u2026 Los medios de comunicaci\u00f3n y las redes contribuyen \u00abEl grado de FP que asegura trabajo a tu hijo\u00bb, \u00abconsigue tu beca\u00bb\u2026<\/p>\n

Promesas de \u00e9xito y felicidad que ofrecen la FP como la p\u00f3cima contra el paro, capaz de solucionar los problemas de la juventud. Ante tantas consignas, nadie queda impasible, y en el imaginario colectivo se construye la idea de que estudiar una FP es garant\u00eda de \u00e9xito y trabajo, y si es dual, a\u00fan mejor.<\/p>\n

\u00bfHasta qu\u00e9 punto el exceso de informaci\u00f3n contribuye a la orientaci\u00f3n o despista a las familias? Desde el instituto, derivan a miles de alumnos a la FP y, ante el desconocimiento del sistema y la variedad y tipo de oferta (p\u00fablica, privada, p\u00fablico-privada, 3\u00d72, 4\u00d73, dual, online<\/em>\u2026), deben elegir un ciclo determinado entre un sinf\u00edn de posibilidades.
\nSuele ser el alumnado que ha tenido problemas para titular en la edad que le corresponde, que ha tenido problemas conductuales o ambas cosas. Porque el alumnado con buenos resultados acad\u00e9micos sigue siendo orientado hacia el bachillerato, sin la responsabilidad de elegir una profesi\u00f3n de futuro antes de cumplir la mayor\u00eda de edad, con la tranquilidad y seguridad de permanecer casi siempre en el mismo centro educativo cercano a casa.<\/p>\n

En cambio, el que va a la FP inicia un periplo junto a su familia con la elecci\u00f3n del ciclo y del centro (cada vez m\u00e1s a menudo en otros barrios, municipios y ciudades porque la tendencia de algunas comunidades es desligar la FP de la secundaria obligatoria) para lograr una plaza p\u00fablica que, a d\u00eda de hoy, escasea en las grandes ciudades. En el mejor de los casos, obtendr\u00e1 una plaza cercana en el ciclo solicitado o en alguno que no le desagrade y donde queden vacantes.<\/p>\n

Si no es as\u00ed, la familia que tenga posibilidad deber\u00e1 apretarse el cintur\u00f3n y pagar una cifra desorbitada en un centro privado. En el peor escenario, el alumnado sin la nota para acceder al ciclo deseado y sin recursos quedar\u00e1 fuera del sistema educativo, abocado al abandono temprano. \u00abSiempre sobran plazas en algunos ciclos\u00bb, justifican las administraciones que limitan la oferta p\u00fablica en las titulaciones demandadas e insisten en adecuarse a las necesidades inmediatas del mercado laboral, mientras autorizan a empresas a impartir estas titulaciones.<\/p>\n

\u00bfC\u00f3mo se explica que con la nueva ley educativa y de FP, con el plan de modernizaci\u00f3n de FP y la lluvia de fondos Next Generation, se mantengan e incluso se acent\u00faen algunos desequilibrios? El redimensionamiento de la oferta no se ha materializado en suficientes plazas p\u00fablicas presenciales. Quiz\u00e1s la mayor evidencia de lo que ha sucedido es el desembarco de los fondos de inversi\u00f3n, que tras haber explotado el negocio de la vivienda, han puesto el ojo sobre la formaci\u00f3n.<\/p>\n

Se ha materializado como en ninguna otra etapa educativa la colaboraci\u00f3n p\u00fablico-privada, en la normativa, el curr\u00edculo y las directrices de la Administraci\u00f3n. Se espera gran corresponsabilidad de la empresa, tanto en la formaci\u00f3n del alumnado como en la incorporaci\u00f3n al mercado de trabajo, sin haber calibrado las posibilidades reales del tejido empresarial, mayoritariamente compuesto por microempresas y pymes (sin contar los aut\u00f3nomos), cediendo a las principales peticiones de la CEOE, recogidas en su manifiesto \u2018Libro Blanco de la formaci\u00f3n\u2019, libro de cabecera de muchas administraciones educativas.<\/p>\n

El ejemplo m\u00e1s ilustrativo lo observamos en Madrid y Barcelona, con un \u00abbuen equilibrio\u00bb entre oferta p\u00fablica y privada, una combinaci\u00f3n de recortes, pol\u00edticas conniventes y desinversi\u00f3n cr\u00f3nica que han llevado a la situaci\u00f3n actual.<\/p>\n

A pesar de las significativas inversiones del Plan de Modernizaci\u00f3n, el sistema sigue envuelto en controversias como la insuficiente oferta p\u00fablica, el desajuste entre oferta y demanda, el elevado abandono escolar, las desigualdades entre centros y la brecha de g\u00e9nero profesional, solo algunos de los problemas persistentes.<\/p>\n

El crecimiento constante del alumnado de FP en los \u00faltimos a\u00f1os se debe, entre otros factores, al aumento demogr\u00e1fico de j\u00f3venes en edad de cursar estudios postobligatorios, al retorno al sistema educativo tras la crisis econ\u00f3mica y a las intensas campa\u00f1as de marketing<\/em>. Sin embargo, en toda Espa\u00f1a, especialmente en las zonas m\u00e1s pobladas, no se ha financiado adecuadamente ni la creaci\u00f3n de nuevas plazas, ni la orientaci\u00f3n debida, ni el mantenimiento de los centros existentes.<\/p>\n

Precariedad persistente en la juventud<\/h3>\n

Pese a la mejora en algunos indicadores Espa\u00f1a sigue mostrando cifras preocupantes que superan la media europea. La sombra del desempleo juvenil ha sido una constante en el panorama espa\u00f1ol, siempre por encima de la media de la UE. Este panorama refleja una problem\u00e1tica estructural en el mercado laboral espa\u00f1ol, impactando directamente en la demanda de formaci\u00f3n profesional como v\u00eda para mejorar la precariedad de los j\u00f3venes.<\/p>\n

La tasa de abandono temprano en la educaci\u00f3n ha descendido sustancialmente en los \u00faltimos a\u00f1os, pero a\u00fan sigue por encima de la media europea, con cientos de miles de j\u00f3venes entre 18 y 24 a\u00f1os que no han logrado superar un nivel de formaci\u00f3n 0-2 de la clasificaci\u00f3n CNED-2014, primera etapa de la educaci\u00f3n secundaria equivalente al 2\u00ba ESO. Este indicador refleja la capacidad del sistema educativo para retener a los estudiantes y proporcionarles una educaci\u00f3n y formaci\u00f3n \u00edntegra que posibilite el acceso al mundo laboral con plenas garant\u00edas.<\/p>\n

Por encima de los 24 a\u00f1os, el gran porcentaje de adultos que no han completado la educaci\u00f3n secundaria obligatoria sigue siendo un reto significativo. El plan de acreditaci\u00f3n de competencias profesionales es el primer paso para facilitar el acceso a las titulaciones pero la escasez de oferta p\u00fablica puede generar un cuello de botella en el acceso a los ciclos.<\/p>\n

La correspondencia entre los estudios realizados y la categor\u00eda profesional es otro indicador clave para evaluar la regulaci\u00f3n del mercado laboral, los convenios y la negociaci\u00f3n colectiva. Un porcentaje significativo de titulados no trabaja en empleos relacionados con sus estudios y ocupa puestos por debajo de su nivel formativo y desplaza a los titulados y formados en ese nivel.<\/p>\n

El indicador m\u00e1s revelador de que la FP a\u00fan no se consolida como una opci\u00f3n educativa de primera elecci\u00f3n es el porcentaje de j\u00f3venes que optan por estudios profesionales tras finalizar la ESO. Factores como la orientaci\u00f3n educativa durante la educaci\u00f3n obligatoria, la planificaci\u00f3n de la oferta profesional fuera de los IES, la escasa oferta p\u00fablica, la excesiva diversidad de titulaciones y las mejores expectativas laborales de los titulados universitarios, contribuyen a que el bachillerato siga siendo la opci\u00f3n predominante en Espa\u00f1a, mientras que la matriculaci\u00f3n en Grado Medio disminuye ligeramente.<\/p>\n

Reformas de la FP: \u00bfSoluciones o maquillaje?<\/h3>\n

Durante la crisis econ\u00f3mica las derechas implementaron recortes educativos y reformas estructurales que han persistido con el paso de los a\u00f1os y con el cambio de color en las administraciones. Algunas alteraron la composici\u00f3n social de las etapas educativas, la autonom\u00eda escolar en la gesti\u00f3n del personal, desplazaron el peso de la formaci\u00f3n hacia las empresas y favorecieron la privatizaci\u00f3n y la sustituci\u00f3n de la presencialidad por la formaci\u00f3n online. La intensidad con la que se desarrollaron estas medidas vari\u00f3 seg\u00fan las pol\u00edticas de cada comunidad aut\u00f3noma, algunas \u201cinnovaron\u201d m\u00e1s que otras y se anticiparon a los recortes de la administraci\u00f3n central.<\/p>\n

Parad\u00f3jicamente, con la pandemia de COVID-19 se demostr\u00f3 que la presencialidad era esencial para garantizar el derecho a la educaci\u00f3n en cualquier etapa educativa. Sin embargo, esto no detuvo el crecimiento de la FP online, a pesar de su componente eminentemente pr\u00e1ctico. Las mismas empresas que antes ofrec\u00edan cursos por fasc\u00edculos ahora expiden t\u00edtulos oficiales de FP en cualquier \u00e1mbito, especialmente en los m\u00e1s solicitados, multiplicando exponencialmente el coste del curso y sus beneficios. No existe normativa que limite las cualificaciones que pueden adquirirse a distancia, permitiendo que cualquiera pueda obtener un t\u00edtulo online en \u00e1reas tan cr\u00edticas como la salud, la soldadura o la cocina.<\/p>\n

La creaci\u00f3n de la FP B\u00e1sica como una v\u00eda alternativa a la ESO busc\u00f3 maquillar los resultados educativos, de abandono y paro juvenil, manipular las estad\u00edsticas y segregar al alumnado con problemas conductuales o de bajo rendimiento acad\u00e9mico. A pesar de la reforma est\u00e9tica en esta etapa con la Lomloe, sigue estando estigmatizada y muy cuestionada. Las posiciones se dividen entre la inclusi\u00f3n de este alumnado en su grupo clase, que deber\u00eda realizarse con suficientes recursos y reducci\u00f3n de ratios puesto que es el m\u00e1s vulnerable del sistema o la exclusi\u00f3n a otro grupo clase con menor ratio con el mismo perfil de alumnado cursando el curr\u00edculo b\u00e1sico conducente a la doble titulaci\u00f3n como \u00faltima alternativa antes del abandono.<\/p>\n

La Formaci\u00f3n Profesional Dual se introdujo como una mejora de la empleabilidad juvenil y una m\u00e9todo de obtenci\u00f3n de mano de obra inmediata y barata. Su flexibilidad normativa permiti\u00f3 m\u00faltiples f\u00f3rmulas, remuneradas o no, con o sin relaci\u00f3n laboral, y de variada precariedad. La implementaci\u00f3n de esta medida tambi\u00e9n vari\u00f3 seg\u00fan la comunidad aut\u00f3noma pero tras 10 a\u00f1os no ha logrado superar el 5% de alumnado.<\/p>\n

El gobierno de coalici\u00f3n anunci\u00f3 al inicio de su legislatura la remuneraci\u00f3n de cualquier pr\u00e1ctica en la FP; m\u00e1s tarde se limit\u00f3 al modelo intensivo de dual mediante contrato laboral y, finalmente, tras el paso del texto por las C\u00e1maras, se ampli\u00f3 el periodo de aplicaci\u00f3n de la relaci\u00f3n laboral hasta diciembre de 2028. La regulaci\u00f3n de derechos durante la formaci\u00f3n en la empresa con el pol\u00e9mico Estatuto del Becario sigue siendo la asignatura pendiente, pues persiste una desregulaci\u00f3n intencionada que permite la buena y la mala praxis en cualquier tipo de pr\u00e1ctica.<\/p>\n

En la FP han permeado como en ninguna otra etapa los mecanismos de calidad t\u00edpicos de la producci\u00f3n industrial sin haberse regulado en ninguna norma, generando una dedicaci\u00f3n irracional y descompensada del personal docente, olvidando que la educaci\u00f3n deber\u00eda centrarse en el desarrollo humano integral. Bajo la bandera de la \u00abexcelencia\u00bb y la \u00abinnovaci\u00f3n\u00bb, este modelo no solo desv\u00eda la atenci\u00f3n de la educaci\u00f3n y la formaci\u00f3n como derechos fundamentales, sino que tambi\u00e9n ampl\u00eda las desigualdades estructurales, beneficiando a quienes ya tienen ventajas competitivas.<\/p>\n

Estas medidas, importadas del mundo empresarial, pueden mejorar ciertos aspectos administrativos y de gesti\u00f3n, pero no resuelven los problemas del sistema educativo previamente descritos.<\/p>\n

El cambio curricular del pr\u00f3ximo curso se adapta claramente a las necesidades empresariales, aumentando la estancia en la empresa para los estudiantes, que se formar\u00e1n entre 500 y 1.000 horas fuera del centro. Este \u00abcaf\u00e9 para todos\u00bb con mayor carga curricular externa dificultar\u00e1 a\u00fan m\u00e1s la b\u00fasqueda de empresas participantes y aumentar\u00e1 la competici\u00f3n entre centros para \u00abcolocar\u00bb a sus alumnos, especialmente en los ciclos masificados de la ciudad, con el riesgo de normalizar y extender la pr\u00e1ctica creativa que han desarrollado ciertas administraciones inventando nuevos puestos de pr\u00e1cticas donde enviar al alumnado.<\/p>\n

Barcelona ilustra al extremo esta pr\u00e1ctica donde la \u2018empresa\u2019 que acoge a m\u00e1s becarios en dual es la propia administraci\u00f3n educativa. Estudiantes de grado medio de FP Inform\u00e1tica se encuentran solos frente a las pantallas de las salas de ordenadores de escuelas de primaria con la \u00fanica tutor\u00eda semanal de la coordinaci\u00f3n inform\u00e1tica del personal de primaria. \u00bfSe extender\u00e1 la beca al alumnado de Hosteler\u00eda sirviendo en los comedores escolares o de Automoci\u00f3n reparando los veh\u00edculos del personal del centro?<\/p>\n

Perder horas curriculares del centro para \u00abaprender trabajando en el entorno laboral educativo\u00bb podr\u00eda funcionar siempre y cuando haya responsables formativos del sector profesional con horas de dedicaci\u00f3n, si no el modelo se aleja mucho del concepto de dual de los pa\u00edses de referencia y s\u00f3lo puede explicarse por la necesidad de colocar al alumnado en alg\u00fan lugar y de mejorar las cifras de duales de cara a la galer\u00eda.<\/p>\n

No podemos olvidar, en el desarrollo curricular, el origen del alumnado de la FP, su pertenencia a la clase trabajadora y el contexto actual de polarizaci\u00f3n social hacia posiciones de extrema derecha alimentado por las redes sociales. La creaci\u00f3n de nuevos m\u00f3dulos transversales de Sostenibilidad, Digitalizaci\u00f3n, Empleabilidad y el m\u00f3dulo optativo abren una ventana al profesorado para tratar cr\u00edticamente en el aula los cambios sociopol\u00edticos actuales sobre derechos, memoria democr\u00e1tica, coeducaci\u00f3n, brecha salarial y econom\u00eda social y solidaria ante el exceso de protagonismo que han cedido las administraciones a las grandes empresas y entidades.<\/p>\n

En esta introducci\u00f3n de la situaci\u00f3n de la FP se nos muestra un panorama complejo donde el discurso neoliberal ha penetrado profundamente en esta etapa educativa redefiniendo conceptos, vaciando contenidos sociales esenciales y cediendo terreno a actores externos del sistema. Sin embargo, el verdadero motor de los centros de FP es el profesorado, responsable directo de transmitir los conocimientos y competencias al alumnado.<\/p>\n

Es fundamental mantener la financiaci\u00f3n actual, procedente ahora de fondos europeos, en formaci\u00f3n, creaci\u00f3n de plazas, aulas tecnol\u00f3gicas y equipamientos y mejorar las condiciones laborales del personal docente, as\u00ed como atraer nuevos profesionales al sector para evitar la ausencia de personal en determinadas especialidades que inciden directamente en el derecho a la educaci\u00f3n del alumnado y en el prestigio de la educaci\u00f3n p\u00fablica.<\/p>\n

En los siguientes art\u00edculos se analizar\u00e1n las novedades de la nueva Ley de FP y la influencia que han tenido las comunidades aut\u00f3nomas, junto a las propuestas que se presentaron en la tramitaci\u00f3n del texto en el Consejo Escolar del Estado y se han reflejado en el texto o bien quedaron en el tintero.<\/p>\n

Este art\u00edculo fue originalmente publicado en eldiariodelaeducacion.com<\/a><\/strong><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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