{"id":19761,"date":"2024-10-29T13:52:42","date_gmt":"2024-10-29T12:52:42","guid":{"rendered":"https:\/\/www.cgtaragonlarioja.org\/fedens\/?p=19761"},"modified":"2024-10-29T13:52:42","modified_gmt":"2024-10-29T12:52:42","slug":"las-escuelas-que-no-existen-la-educacion-rural-esta-invisibilizada-en-el-grado-de-magisterio-y-en-los-libros-de-texto","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.cgtaragonlarioja.org\/fedens\/las-escuelas-que-no-existen-la-educacion-rural-esta-invisibilizada-en-el-grado-de-magisterio-y-en-los-libros-de-texto\/","title":{"rendered":"Las escuelas que no existen: la educaci\u00f3n rural est\u00e1 invisibilizada en el grado de Magisterio y en los libros de texto"},"content":{"rendered":"

Alumnado de la escuela rural de Ulle realizan actividades en la naturaleza en marzo de 2022 (Foto: Asociaci\u00f3n Educativa Mochuelos)<\/span>
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En las escuelas rurales un docente se puede encontrar aulas multigrado con alumnado de diferentes edades a los que hay que dar clase a la vez, pero en la mayor\u00eda de las universidades esa ense\u00f1anza no est\u00e1 contemplada en la formaci\u00f3n de maestros.<\/strong><\/p>\n

ARIADNA MART\u00cdNEZ<\/strong><\/p>\n

La vuelta al cole no es igual para todos. La ONG Entreculturas recuerda y alerta sobre esto en su \u00faltimo informe Educaci\u00f3n rural, entre el olvido y la reivindicaci\u00f3n<\/em>: el alumnado y el profesorado de las zonas rurales se enfrenta un a\u00f1o m\u00e1s<\/a> a diversas dificultades a\u00f1adidas para no sufrir una exclusi\u00f3n educativa irreparable.<\/p>\n

Uno de los problemas m\u00e1s evidentes que se encuentran los docentes de estas escuelas es que la educaci\u00f3n rural no suele tener un espacio propio en los planes formativos de la mayor\u00eda de grados de Magisterio, de manera que cuando aterrizan en un Centro Rural Agrupado (CRA) pueden encontrarse un poco perdidos ante las peculiaridades de este tipo de educaci\u00f3n.<\/p>\n

Jes\u00fas Rivera Olmo, profesor gaditano y autor de diversos estudios sobre las escuelas rurales, se\u00f1ala esta ausencia generalizada como uno de los grandes obst\u00e1culos a la hora de conseguir una educaci\u00f3n de calidad en los CRA: \u201cTodo se mira desde una perspectiva urbanoc\u00e9ntrica, a pesar de que m\u00e1s del 80% del territorio espa\u00f1ol es rural\u201d. Explica que el profesorado no suele estar lo suficientemente formado para las particularidades que se dan en estos centros. \u201cUna escuela rural es un concepto muy heterog\u00e9neo. Cuando t\u00fa vas a estos colegios te puedes llegar a encontrar con un aula multigrado en la que le tienes que dar clase a primero, segundo, tercero y cuarto juntos. \u00bfY c\u00f3mo impartimos los profesores clase con ni\u00f1os de diferentes edades a la vez si eso no se contempla en el grado? Acabamos tirando de los profesores que tienen m\u00e1s experiencia\u201d.<\/p>\n

Otra \u201csorpresa\u201d que suelen llevarse los docentes, cuenta, se debe a la organizaci\u00f3n de estos centros. \u201cPor ejemplo, aqu\u00ed en Andaluc\u00eda suele haber cuatro o cinco colegios que comparten el mismo territorio, y uno de ellos es la cabecera, donde est\u00e1 el director, la jefa de estudios\u2026 Y los profesores tienen que ir turn\u00e1ndose por todos los colegios. Yo eso cuando sal\u00ed de la universidad no lo sab\u00eda\u201d, afirma.<\/p>\n

Los contenidos relacionados con la escuela rural en el Grado de Magisterio de las diferentes universidades espa\u00f1olas son escasos y quedan bastante relegados al grado especializado en educaci\u00f3n infantil. Tan solo siete universidades p\u00fablicas de toda Espa\u00f1a dan alguna asignatura o alg\u00fan bloque en el Grado de Magisterio en Educaci\u00f3n Primaria relacionado con la escuela rural, seg\u00fan un estudio de 2022 de la Universidad de Zaragoza. En ninguna universidad privada del pa\u00eds se dan estos contenidos, salvo en la Universidad de Navarra.<\/p>\n

Rivera Olmo denuncia esta \u201cinvisibilizaci\u00f3n\u201d ya que \u201cpara trabajar en una escuela rural lo ideal es, por ejemplo, saber que es vital conocer el contexto sociocultural del ni\u00f1o, del centro. Tambi\u00e9n es muy importante el trinomio familia-escuela-Ayuntamiento, as\u00ed como tener nociones que te permitan ense\u00f1ar a partir del entorno. La escuela necesita del territorio y el territorio necesita de la escuela. \u00bfCu\u00e1ntas veces hemos visto en las noticias a gente hablando de la importancia de que haya ni\u00f1os en los pueblos? Da vida. La escuela, aunque no nos demos cuenta, cumple un papel fundamental para conseguir que el ni\u00f1o se quede en el territorio\u201d, explica.<\/p>\n

La escasa representaci\u00f3n en los libros de texto<\/strong><\/span><\/p>\n

Sin embargo, asegura el profesor, \u201cno hay que enfocarlo s\u00f3lo al profesorado: se trata de un conglomerado pol\u00edtico, ideol\u00f3gico\u2026 Entran muchas variables y complejidades\u201d, como por ejemplo, la escasa o nula representaci\u00f3n que hay en los libros de texto de los ni\u00f1os sobre los territorios rurales<\/a>. \u201cEn los libros de texto no se representa lo rural, se hace como algo secundario o como ‘lo otro’. Se presenta como algo estigmatizado y sesgado: una granja, un perro, un cerdito y ya est\u00e1. No se suele hablar, por ejemplo, de la riqueza mutua que puede haber entre lo urbano y lo rural. No muestran una visi\u00f3n que aboque a querer conocerlo. Si un profesor no tiene una perspectiva cr\u00edtica ante los libros de texto, acabas contribuyendo a los estereotipos\u201d, cuenta.<\/p>\n

Al final, afirma, eso acaba repercutiendo a la propia identidad del ni\u00f1o o ni\u00f1a que reside en lo rural, que se acabar\u00e1 sintiendo forzado a marcharse, ya que \u201clo urbano est\u00e1 asociado al \u00e9xito y cuando se habla de lo rural eso no ocurre\u201d. \u201cCuando hablamos de inclusi\u00f3n educativa hablamos siempre de ni\u00f1os con diversidad funcional, pero para garantizar la inclusi\u00f3n educativa, la escuela rural tambi\u00e9n tiene que estar metida\u201d, asevera.<\/p>\n

Y todo ello pese a que el trabajo de los docentes en estas zonas es esencial, subrayan desde Entreculturas. El profesorado tiene que sortear todas las dificultades a las que se enfrenta en este medio, como infraestructuras en mal estado, el dif\u00edcil acceso a los medios transporte, la vulnerabilidad que existe en algunas zonas en cuanto a los servicios b\u00e1sicos (como el agua o la energ\u00eda), la carencia de materiales educativos en las escuelas o la brecha de acceso a la tecnolog\u00eda e Internet.<\/p>\n

No es solo lo material<\/strong><\/span><\/p>\n

Pero no solo se trata de lo material, se\u00f1ala la maestra Mar\u00eda Jos\u00e9 Hern\u00e1ndez, que trabaja en una escuela rural de 110 alumnos en el municipio extreme\u00f1o de Zah\u00ednos: \u201cMuchas veces se piensa que con el tema material se pueden copar otras necesidades, pero otro foco deber\u00eda ser atender a los docentes. Yo misma a veces no tengo una permanencia continuada<\/a> todos los a\u00f1os. En centros perif\u00e9ricos la permanencia no es continua. Esa volatilidad repercute tambi\u00e9n en los alumnos a nivel acad\u00e9mico, que no se sienten tan familiarizados con su docentes\u201d, explica, a la vez que hace un llamamiento al apoyo y al cuidado del profesorado desde las instituciones.<\/p>\n

Uno de los grandes desaf\u00edos que los maestros deben afrontar en su zona es conseguir que los estudiantes se sientan motivados, ya que, asegura Hern\u00e1ndez, hay \u201cmucha falta de inter\u00e9s y de ilusi\u00f3n\u201d por los estudios. Pero ya el mismo sistema de ense\u00f1anza para maestros supone una traba, explica: \u201cEsta profesi\u00f3n tiene que nacer de la vocaci\u00f3n, pero no siempre es as\u00ed\u201d. Ella comenz\u00f3 impulsando la Red Solidaria de J\u00f3venes en su centro en 2013, y desde entonces se ha vinculado de forma activa a este programa, que trata de conseguir que los adolescentes se impliquen en los retos que se presentan tanto a nivel local como a nivel global.<\/p>\n

La profesora extreme\u00f1a recuerda dos de las preocupaciones que siguen imperando en el territorio<\/a>: la despoblaci\u00f3n y la emigraci\u00f3n: \u201cLo que ocurre con la emigraci\u00f3n es que no tenemos referentes de exalumnos que cursaron sus estudios de primaria y secundaria en nuestros pueblos. Se fueron a estudiar a la universidad y s\u00f3lo vuelven en vacaciones. Esa falta de referentes hace que nuestros chicos y chicas se encuentren un poco como a la deriva\u201d.<\/p>\n

Desde la ONG Entreculturas se han dirigido al Gobierno de Espa\u00f1a para exigirle, entre otras cosas, la promoci\u00f3n del desarrollo de pol\u00edticas p\u00fablicas que defiendan el futuro del medio rural; la ampliaci\u00f3n de la cobertura de servicios p\u00fablicos con \u00e9nfasis en la educaci\u00f3n de calidad; que incluya en la formaci\u00f3n inicial del profesorado un perfil profesional espec\u00edfico para abordar la realidad de la escuela rural; y que destine al menos el 3% del total de la Ayuda Oficial al Desarrollo a Educaci\u00f3n para el Desarrollo Sostenible y la Ciudadan\u00eda Global.<\/p>\n

Las comunidades aut\u00f3nomas con un mayor n\u00famero de alumnos escolarizados en Centros Rurales Agrupados son Andaluc\u00eda, Catalu\u00f1a, Castilla-La Mancha, Castilla y Le\u00f3n y Galicia. A la cola se encuentran Ceuta y Melilla, Murcia, La Rioja, y Cantabria, seg\u00fan datos del Ministerio de Educaci\u00f3n.<\/p>\n

Este art\u00edculo fue originalmente publicado en eldiario.es<\/a><\/strong><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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