{"id":18914,"date":"2024-03-12T09:30:34","date_gmt":"2024-03-12T08:30:34","guid":{"rendered":"https:\/\/www.cgtaragonlarioja.org\/fedens\/?p=18914"},"modified":"2024-03-12T09:30:34","modified_gmt":"2024-03-12T08:30:34","slug":"masculinizacion-de-la-oferta-en-la-fp-hacemos-algo-al-respecto","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.cgtaragonlarioja.org\/fedens\/masculinizacion-de-la-oferta-en-la-fp-hacemos-algo-al-respecto\/","title":{"rendered":"Masculinizaci\u00f3n de la oferta en la FP: \u00bfhacemos algo al respecto?"},"content":{"rendered":"

Lo que s\u00ed tengo claro es que es fundamental que el fin no tiene que ser buscar la paridad en las estad\u00edsticas de participaci\u00f3n de alumnado en la FP sino, m\u00e1s bien, transformar las instituciones educativas.<\/strong><\/p>\n

MARTA CURRAN<\/strong><\/p>\n

Uno de los persistentes dilemas en la pol\u00edtica educativa es cu\u00e1les son los criterios que tienen que guiar el dise\u00f1o de la oferta educativa en la Formaci\u00f3n Profesional (FP)<\/strong>: seg\u00fan las supuestas necesidades del mercado laboral, seg\u00fan la observada inserci\u00f3n laboral de cada itinerario, seg\u00fan la demanda de los y las j\u00f3venes o en funci\u00f3n del sistema productivo que se pretenda proyectar en un futuro. Los datos nos demuestran que las preferencias entre estos criterios no siempre coinciden y que el encaje no siempre es f\u00e1cil.<\/p>\n

Sea como sea, el desequilibrio de la oferta de FP en clave de g\u00e9nero es muy destacado<\/strong>: 15 de las 25 familias profesionales que se ofrecen en los Ciclos Formativos de Grado medio (CFGM) tienen un 75% de chicos, 4 de ellas con un 96% de presencia masculina: instalaci\u00f3n y mantenimiento, fabricaci\u00f3n mec\u00e1nica, transporte y mantenimiento de veh\u00edculos y electricidad y electr\u00f3nica<\/a>.<\/p>\n

\u00bfY este enorme desequilibrio en la oferta formativa a qu\u00e9 responde? Lo primero que nos puede venir a la cabeza es porque simplemente hay m\u00e1s chicos que optan por esta v\u00eda formativa. Y aqu\u00ed es cuando las evidencias rompen el sentido com\u00fan y hacen necesarias investigaciones y reflexiones que vayan m\u00e1s al fondo de la cuesti\u00f3n. La distribuci\u00f3n del alumnado en CFGM por sexo el curso 2020\/21 era de: 57,8 % chicos y 42,2 chicas. Estos datos segu\u00edan el mismo patr\u00f3n de paridad en los ciclos formativos de grado superior, pero no para la FP B\u00e1sica donde claramente hab\u00eda una mayor presencia de chicos, concretamente un 70%.<\/p>\n

A pesar de la observada paridad de participaci\u00f3n de chicos y chicas en la FP<\/strong>, lo que parece innegable es que hist\u00f3ricamente un gran sector de las ramas de la FP ha estado m\u00e1s pensada y dise\u00f1ada para los chicos. Y aqu\u00ed otra vez habr\u00eda que preguntarse el por qu\u00e9. Son varios los supuestos que se pueden plantear al respecto: \u00bfla FP ha sido la v\u00eda pensada para el alumnado con trayectorias educativas menos exitosas (m\u00e1s suspensos, repeticiones, participaci\u00f3n en grupos de diversificaci\u00f3n curricular) y ah\u00ed est\u00e1n sobrerrepresentados los chicos?, \u00bfes que ello responde a una mayor masculinizaci\u00f3n de las ocupaciones para las que cualifica la FP, sobre todo los grados medios? Aunque intuyo que la respuesta es una combinaci\u00f3n entre ambos factores, para m\u00ed, la pregunta relevante es qu\u00e9 hacemos al respecto: \u00bfcreemos que es importante modificar este fuerte sesgo de g\u00e9nero en la FP? \u00bfPor qu\u00e9, para qu\u00e9, c\u00f3mo?<\/p>\n

En los \u00faltimos a\u00f1os, la formaci\u00f3n profesional se ha presentado como una de las recetas clave para reducir las tasas de abandono escolar temprano<\/strong> por varias de sus particularidades: se trata de un itinerario m\u00e1s corto, m\u00e1s especializado en un oficio y goza de una inserci\u00f3n laboral m\u00e1s inmediata, entre otros aspectos a destacar. Por otro lado, en los \u00faltimos a\u00f1os, aunque de forma much\u00edsimo m\u00e1s modesta, estamos prestando mayor atenci\u00f3n a las chicas que dejan los estudios de forma temprana. Y aqu\u00ed tenemos que preguntarnos: \u00bfesta clara masculinizaci\u00f3n de la oferta de la FP podr\u00eda estar frenando a un sector de estas chicas a continuar con su trayectoria educativa? De ser as\u00ed, parecer\u00eda necesario intervenir pol\u00edticamente al respecto.<\/p>\n

Los escasos estudios que se han focalizado en explorar c\u00f3mo son las trayectorias y experiencias educativas de chicas que optan por itinerarios masculinizados [1].<\/a> nos aseguran que para nada es un camino de rosas. Las chicas que optan por itinerarios formativos masculinizados tienen que hacer frente a un gran n\u00famero de desaf\u00edos<\/strong> en contraste con los chicos que se escolarizan en sectores tradicionalmente m\u00e1s feminizados. Primero, en su paso por los estudios experimentan un mayor cuestionamiento de sus destrezas y tienen que hacer mayores esfuerzos para demostrar su val\u00eda que sus compa\u00f1eros. Adem\u00e1s, la evidencia nos muestra que tienen que enfrentarse a un lenguaje peyorativo y a actitudes condescendientes por parte de sus pares varones. Posteriormente, en su inserci\u00f3n en el mercado laboral estas dificultades no solo contin\u00faan, sino que empeoran. Las chicas en itinerarios laborales masculinizados tienen que hacer frente a una mayor dificultad para ser contratadas, m\u00e1s all\u00e1 de la precarizaci\u00f3n generalizada de las mujeres en el mercado laboral.<\/p>\n

Entonces, \u00bfcu\u00e1l es la soluci\u00f3n a todas las cuestiones planteadas hasta el momento? \u00bfHabr\u00eda que intentar confrontar estas pautas de discriminaci\u00f3n que experimentan las mujeres en itinerarios formativos masculinizados? \u00bfTenemos que ampliar la oferta de itinerarios profesionales estereot\u00edpicamente femeninos? \u00bfTenemos que ampliar la oferta de cursos menos sesgados en t\u00e9rminos de g\u00e9nero? Personalmente, no tengo una respuesta clara. Lo que s\u00ed tengo claro es que es fundamental que el fin no tiene que ser buscar la paridad en las estad\u00edsticas de participaci\u00f3n de alumnado en la FP sino, m\u00e1s bien, transformar las instituciones educativas<\/strong>: revisar los contenidos que se ense\u00f1an en esta etapa educativa, repensar las estructuras organizativas y las plantillas de docentes, modificar las culturas institucionales y la forma en la que operan de forma que nos aseguremos de que chicos y chicas le vean sentido a lo que est\u00e1n aprendiendo, y sobre todo, se sientan a gusto en su paso por la escuela. Tambi\u00e9n es fundamental incidir en las etapas educativas anteriores y aqu\u00ed la orientaci\u00f3n educativa tiene un papel clave. Hay que contribuir a ampliar los horizontes y las expectativas educativas y laborales de las chicas para que ninguna joven se autoexcluya de ning\u00fan itinerario formativo (como pasa con la oferta STEM respondiendo a las siglas en ingl\u00e9s de Science, Technology, Engineering and Mathematics<\/em>) por sentir que no es capaz.<\/p>\n

Por \u00faltimo, hay en la actualidad una fijaci\u00f3n acad\u00e9mica y pol\u00edtica con que m\u00e1s chicas estudien carreras universitarias STEM. \u00bfPor qu\u00e9 todo el debate sobre el sesgo de g\u00e9nero en la educaci\u00f3n se lo llevan las carreras universitarias STEM?<\/strong> \u00bfPor qu\u00e9 no nos preguntamos por qu\u00e9 no queremos que m\u00e1s chicas opten por itinerarios masculinizados en sectores menos cualificados? No soy ingenua, intuyo la respuesta. Pero para m\u00ed, lo importante es que tenemos que poner todo nuestro empe\u00f1o en resignificar qu\u00e9 quiere decir que una profesi\u00f3n sea feminizada y masculinizada, que intentemos equilibrar el menor prestigio y las peores condiciones de las profesiones feminizadas, que valoremos como sociedad las profesiones que no se trasladan a un valor productivo en el mercado laboral pero que dedican su jornada a cuidar de nuestras personas m\u00e1s vulnerables, que les ofrezcamos de una vez por todas unas condiciones dignas como en el resto de profesiones que s\u00ed gozan de un mayor reconocimiento social.<\/p>\n

\n
Notas<\/h5>\n

[1]<\/a> Aqu\u00ed un par de ejemplos: Termes, A. (2020). La Formaci\u00f3 Professional a Barcelona: g\u00e8nere, traject\u00f2ries i inserci\u00f3 laboral Institut d\u2019Estudis Regionals i Metropolitans de Barcelona<\/em> y Jacinto, C., Millenaar, V., Roberti, E., Burgos, A. & y Sosa, M. (2020). Mujeres estudiantes en Programaci\u00f3n: entre la reproducci\u00f3n y las nuevas construcciones de g\u00e9nero. El caso de la formaci\u00f3n en el nivel medio t\u00e9cnico en la Ciudad de Buenos Aires. Revista de Sociolog\u00eda de la Educaci\u00f3n-RASE<\/em>, 13 (3), 432-450.<\/p>\n

El presente art\u00edculo fue originalmente publicado en eldiariodelaeducacion.com<\/a><\/strong><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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