{"id":18875,"date":"2024-03-05T09:11:29","date_gmt":"2024-03-05T08:11:29","guid":{"rendered":"https:\/\/www.cgtaragonlarioja.org\/fedens\/?p=18875"},"modified":"2024-03-05T09:11:29","modified_gmt":"2024-03-05T08:11:29","slug":"cerebralizacion-de-la-educacion-datos-y-la-reduccion-de-la-incertidumbre-la-trampa-de-lo-tangible","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.cgtaragonlarioja.org\/fedens\/cerebralizacion-de-la-educacion-datos-y-la-reduccion-de-la-incertidumbre-la-trampa-de-lo-tangible\/","title":{"rendered":"Cerebralizaci\u00f3n de la educaci\u00f3n, datos y la reducci\u00f3n de la incertidumbre: la trampa de lo tangible"},"content":{"rendered":"

Vivimos en un momento de \u201ccerebralizaci\u00f3n\u201d de la educaci\u00f3n, pero \u00bfQu\u00e9 efecto tienen estas perspectivas \u201ccerebrocentr\u00edcas\u201d? En este art\u00edculo reflexionamos sobre la creciente obsesi\u00f3n por los datos y la neurociencia, argumentando que pueden producir una simplificaci\u00f3n que oscurece los vitales aspectos sociales y culturales en la educaci\u00f3n.<\/strong><\/p>\n

MANUEL FERN\u00c1NDEZ NAVAS<\/strong><\/p>\n

Expon\u00eda hace tiempo en un art\u00edculo que, a mi juicio, el ser humano, en general, lidia mal con la incertidumbre.<\/p>\n

La ambig\u00fcedad, la heterogeneidad, la variedad de significados que tienen hoy un mismo concepto, los conflictos pol\u00edticos y sociales, etc. generan gran cantidad de estr\u00e9s a la mayor parte de personas por el aumento de esta incertidumbre.<\/p>\n

Tanto es as\u00ed que esta, ha comenzado, desde hace tiempo, a ser un concepto mainstream, naif, manido, \u2026 (tambi\u00e9n por c\u00f3mo se plantea desde algunas perspectivas).<\/p>\n

Esta incertidumbre, se acent\u00faa, a\u00fan m\u00e1s si cabe, en educaci\u00f3n, en tanto en cuanto esta es ciencia social (por mucho que le pese a algunos) y tal y como explicaba en otro lugar \u201clos actos de los seres humanos, incluyendo la ense\u00f1anza y el aprendizaje, est\u00e1n estrechamente ligados a las intenciones, objetivos y prop\u00f3sitos que les dan significado\u201d (Fern\u00e1ndez Navas y Postigo Fuentes, 2020, p. 47).<\/p>\n

Biesta (2007) aclara este concepto al afirmar que la educaci\u00f3n no es un proceso directo de causa y efecto ya que no se trata de una interacci\u00f3n f\u00edsica, sino m\u00e1s bien de una interacci\u00f3n basada en s\u00edmbolos y significados. El impacto de la ense\u00f1anza en el aprendizaje depende de c\u00f3mo los estudiantes comprenden e interpretan lo que se les ense\u00f1a. La educaci\u00f3n se hace posible a trav\u00e9s de este intercambio y entendimiento mutuo de ideas y conceptos.<\/p>\n

Y es en este punto donde siempre me parece fant\u00e1stica, por su lucidez, la cita de Innenarity (2021):<\/p>\n

Mi hip\u00f3tesis es que el data\u00edsmo, es decir, la creencia de que la cuantificaci\u00f3n produce la verdad, privilegia una falsa idea de la objetividad y proporciona una certidumbre enga\u00f1osa que impide un conocimiento cabal de la realidad, sobre el que deber\u00edan adoptarse las correspondientes decisiones.<\/p>\n

El auge en la actualidad de esto que se ha venido a llamar la pol\u00edtica de datos, macrodatos o big data y su proyecci\u00f3n como panacea para la toma de decisiones en educaci\u00f3n por parte de algunos sectores, tiene que ver, a mi juicio, con esta necesidad de reducci\u00f3n de la incertidumbre y el data\u00edsmo del que habla Innenarity, que en numerosas ocasiones se aprovecha para impulsar ciertas perspectivas pol\u00edticas, educativas y por qu\u00e9 no, de investigaci\u00f3n y de ciencia.<\/p>\n

Especialmente reveladoras son las \u00faltimas cr\u00edticas a PISA ya que esta ha sido el gran paradigma de la acumulaci\u00f3n de datos en educaci\u00f3n. As\u00ed que sorprende como en los \u00faltimos tiempos han empezado a salir cada vez m\u00e1s voces que insin\u00faan la necesidad de salirse del programa y que plantean un problema del que muchos ya avisamos en su d\u00eda (Fern\u00e1ndez Navas, Alcaraz Salarirche y Sola, 2017) y del que se hace eco Magro de forma magistral (2023):<\/p>\n

En realidad, en 23 a\u00f1os, \u00bfsab\u00e9is de alguien que haya mejorado por PISA? \u00bfsab\u00e9is de alg\u00fan pa\u00eds que aplicando las recetas de, supuestamente, pol\u00edticas educativas que debemos inferir de PISA, haya mejorado? Creo que no, lo que nos encontramos es una cosa, as\u00ed como una l\u00ednea plana con algunos altibajos -desde luego uno ahora- y eso es un poco lo que es PISA ahora. Un gran \u00e9xito, \u00bfeh? Porque alguien fue capaz a final de los 90 de vender una idea muy poderosa. (Rives y Alf, 2023)<\/p>\n

Y es que mi sensaci\u00f3n con PISA es que, en el fondo, siempre est\u00e1 lo que plantea Cascante (2023):<\/p>\n

se le otorga ese poder en virtud de un relato, el de las teor\u00edas del capital humano del neoliberalismo que han acabado aceptando hasta algunos sectores progresistas. Mi opini\u00f3n es que PISA es un fetiche. Es como un crucifijo o una patita de conejo a la que le concedemos unos poderes que no tiene. No se le puede conceder la capacidad de evaluar el sistema educativo por que tres pruebas tipo examen que se limitan a matem\u00e1ticas, comprensi\u00f3n lectora y cient\u00edfica, no permiten evaluar ni siquiera las competencias en esos campos que no pueden ser los \u00fanicos.<\/p>\n

No obstante, la prueba de que esta obsesi\u00f3n por los datos como medida de reducci\u00f3n de la incertidumbre es un marco hegem\u00f3nico de pensamiento se plasma en lo retorcido de la situaci\u00f3n cuando la salida de PISA se est\u00e1 planteando para hacer un \u201cPISA espa\u00f1ol\u201d (que digo yo, que para ese viaje no hac\u00edan falta alforjas) ya que, que la acumulaci\u00f3n de determinados datos masivos, no es en muchas ocasiones directamente proporcional a propuestas reales de mejora, siendo necesarias para estas, procesos de investigaci\u00f3n mucho m\u00e1s complejos, variados y costosos, no es una cuesti\u00f3n asumible para muchos.<\/p>\n

No obstante, todo esto da igual, como dec\u00edamos, el marco de pensamiento que se sintetizar\u00eda en la frase \u201cacumular todos los datos posibles aumenta las posibilidades de mejora\u201d es parte del imaginario social, pol\u00edtico y acad\u00e9mico. Es como la idea de acumular muchos datos biom\u00e9tricos de dos c\u00f3nyuges para valorar la salud del matrimonio, tiene que ver, pero no est\u00e1 focalizado en lo realmente relevante.<\/p>\n

Es en esta \u201cincomodidad\u201d con la incertidumbre en educaci\u00f3n, donde otras perspectivas, aparte de esta de los datos, hacen su agosto.<\/p>\n

Me estoy refiriendo en este caso a la neuroeducaci\u00f3n y lo que yo llamo \u201cperspectivas cerebrocentr\u00edcas\u201d. Cuya visi\u00f3n es reducir el acto educativo a una cuesti\u00f3n biol\u00f3gico-electroqu\u00edmica del cerebro, extirpando de esta toda la cuesti\u00f3n social y creando la ilusi\u00f3n de hacer tangible, medible, concreta, \u2026 y, por tanto, manejable y menos compleja la educaci\u00f3n. Los males de la educaci\u00f3n se arreglan con un sistema educativo que promueva que los docentes usen las mejores estrategias y las mejores estrategias son una cuesti\u00f3n que tiene que ver en exclusiva con c\u00f3mo funciona el cerebro. Nada social ni cultural en la ecuaci\u00f3n, todo una cuesti\u00f3n as\u00e9ptica y cient\u00edfica (n\u00f3tese mi iron\u00eda).<\/p>\n

No estoy queriendo decir con esto que la neurociencia no tenga aportaciones valiosas que hacer a la educaci\u00f3n, nada m\u00e1s lejos de mi intenci\u00f3n. Lo que planteo es que en muchas ocasiones el abuso de esta refuerza y potencia, marcos de pensamiento nefastos que ya est\u00e1n presentes en el imaginario colectivo de docentes y sociedad.<\/p>\n

Este camino no es nuevo, ya lleva tiempo gest\u00e1ndose, Sol\u00e9 y Moyano (2017) recogen como el discurso educativo est\u00e1 siendo influenciado por un enfoque psicol\u00f3gico que se manifiesta en varios aspectos. Estos incluyen el uso excesivo de diagn\u00f3sticos de salud mental en el \u00e1mbito escolar, el impacto de las neurociencias en la pedagog\u00eda y el desarrollo de la psicolog\u00eda emocional en la formaci\u00f3n de subjetividades emprendedoras.<\/p>\n

Esto es algo que no es ajeno a otras \u00e1reas de conocimiento, siendo la psicolog\u00eda quiz\u00e1 la primera en experimentar esta colonizaci\u00f3n de la \u201cperspectiva cerebrocentr\u00edca\u201d<\/p>\n

Sobre esta atribuci\u00f3n en la que se prioriza una visi\u00f3n qu\u00edmica sobre una social, me parece especialmente clara la reflexi\u00f3n de Nogueras (2021)<\/p>\n

no negamos que en el cerebro de las personas pasan cosas cuando se deprimen, lo que discutimos es que esos cambios sean la causa y no la consecuencia. T\u00fa no te deprimes porque la serotonina est\u00e1 baja, a lo mejor t\u00fa serotonina est\u00e1 baja porque est\u00e1s deprimido, pero primero est\u00e1s deprimido porque en tu entorno se han producido una serie de cambios. Has perdido el acceso a una serie de reforzadores, gratificaciones, cosas buenas, \u2026 en la gran mayor\u00eda de los casos de depresi\u00f3n hay un momento en el que esto empieza, que t\u00fa lo puedes ligar con la p\u00e9rdida de relaciones, un cambio brusco en la situaci\u00f3n vital o cosas que t\u00fa dices, vale, aqu\u00ed es donde empiezas a estar mal porque si no \u00bfEsto c\u00f3mo funciona? \u00bftu jefe te baja la serotonina con su presencia? \u00bfc\u00f3mo es esto? \u00bftus receptores de serotonina reaccionan con tu jefe? \u00bfno ser\u00e1 que tu jefe es un hijo de puta y entonces cuando t\u00fa est\u00e1s en presencia de tu jefe, te sientes mal y entonces por eso la serotonina acaba bajando y es una adaptaci\u00f3n? [\u2026] En la gran mayor\u00eda de los casos no puedes hablar de aquella enfermedad. Una persona que tiene un problema de pareja y viene por terapia de pareja \u00bfqu\u00e9 enfermedad es esa? \u00bfEs el virus de llevarse mal con tu mujer? \u00bfLa bacteria de discutirte con ella? \u00bfEl hongo de poner los cuernos?<\/p>\n

Prueba de que esta idea est\u00e1 muy implantada en la visi\u00f3n popular, son cosas que todos y todas hemos escuchado alguna vez como que \u201cel amor es s\u00f3lo qu\u00edmica\u201d, aquellas personas que acuden al psic\u00f3logo, \u00fanicamente, en busca de una medicaci\u00f3n que solucione sus problemas o la sobrediagnosticaci\u00f3n (Sol\u00e9 y Moyano, 2017) que sufrimos en educaci\u00f3n y que algunos vienen denunciando desde hace a\u00f1os planteando que existe una tendencia a clasificar y diagnosticar comportamientos en el \u00e1mbito educativo, bas\u00e1ndose en la idea de un \u201cdesarrollo normal\u201d del ser humano y que esto lleva a la medicalizaci\u00f3n de la educaci\u00f3n, donde las desviaciones de las etapas evolutivas \u201cnormales\u201d se consideran trastornos que requieren intervenci\u00f3n psicopedag\u00f3gica\u200b\u200b.<\/p>\n

Todo esto es posible porque en este punto confluyen diferentes cuestiones tremendamente asentadas en el pensamiento educativo y social. Por ejemplo la idea extendida de qu\u00e9 es ciencia y qu\u00e9 no, que deriva en lo que yo llamo \u00abclasismo cient\u00edfico\u00bb sobre lo que ya escrib\u00ed en este diario<\/a>, el empe\u00f1o en aplicar ciertos m\u00e9todos de investigaci\u00f3n para buscar estas causalidades universales que ya hemos dicho que son tremendamente dif\u00edciles en educaci\u00f3n y cuya \u00fanica formulaci\u00f3n plausible es \u201cencajar con calzador\u201d los m\u00e9todos, subyugando el objeto de estudio a estos (deber\u00eda ser al rev\u00e9s) y pelando los problemas de investigaci\u00f3n de toda cuesti\u00f3n social para que puedan ser \u201cestudiables\u201d bajo metodolog\u00eda experimental o cuasi experimental.<\/p>\n

A lo que suelo referirme como investigaciones dentro de una campana de cristal<\/em><\/a>.<\/p>\n

Y, por supuesto, lo asentado del discurso, si no negacionista de la pedagog\u00eda, s\u00ed poco considerado con ella. Seg\u00fan el cual, es mucho m\u00e1s cient\u00edfico, riguroso, \u2026 el conocimiento de neurociencias pese a que las propias neurocient\u00edficas afirmen cosas como esta de Carballo (2018):<\/p>\n

Veo un intrusismo bestial de los neurocient\u00edficos. La neurociencia puede ofrecer fundamentaci\u00f3n te\u00f3rica acerca del proceso de aprendizaje, pero para nada se debe meter en el campo de la did\u00e1ctica porque no somos pedagogos, no podemos decir lo que hay que hacer en el aula. Las ideas que se aportan desde el campo neurocient\u00edfico respaldan teor\u00edas pedag\u00f3gicas que existen desde hace m\u00e1s de 100 a\u00f1os, como sucede con el trabajo por proyectos que parece una metodolog\u00eda tan innovadora y no lo es. Ya est\u00e1 todo inventado. Puede ayudar a arrancar el cambio educativo, pero la neurociencia no tiene la receta para los problemas de la educaci\u00f3n.<\/p>\n

A esto conviene sumarle, adem\u00e1s, dos cuestiones: el momento sociohist\u00f3rico que vivimos donde nunca ha sido tan importante como ahora, repensar la funci\u00f3n educativa alej\u00e1ndonos quiz\u00e1 de la psicologizaci\u00f3n y orient\u00e1ndonos hacia una educaci\u00f3n que fomente la contrastaci\u00f3n de la informaci\u00f3n, el conocimiento elaborado y la responsabilidad social. Una educaci\u00f3n que incluya una perspectiva social, pol\u00edtica y democr\u00e1tica. Que es la gran ausente de todos los debates porque ya se sabe, la ideolog\u00eda y la educaci\u00f3n<\/a> cuanto m\u00e1s alejadas mejor (enti\u00e9ndase la iron\u00eda).<\/p>\n

Y que el discurso del aprendizaje es un discurso centrado en lo individual e individualizador (Biesta, 2017), algo que s\u00f3lo se puede hacer para uno mismo y que desplaza la atenci\u00f3n de la importancia de las relaciones en los procesos y pr\u00e1cticas educativas y, por tanto, hace mucho m\u00e1s dif\u00edcil explorar cu\u00e1les son realmente las responsabilidades y tareas particulares de los profesionales de la educaci\u00f3n, oscurece \u00e1reas cruciales de los procesos y pr\u00e1cticas educativas.<\/p>\n

Igual la proliferaci\u00f3n de estos discursos que ponen el foco en lo t\u00e9cnico, lo tangible, lo medible, lo individual\u2026 frente a la incertidumbre de lo complejo, lo colectivo, lo cultural, \u2026 tiene que ver con que despista de los problemas sociales y pol\u00edticos en los que se enmarcan esas cuestiones y que mientras estemos discutiendo de eso, no estamos discutiendo de superestructuras que est\u00e1n por encima.<\/p>\n

O igual soy yo que soy muy mal pensado.<\/p>\n

\n

Referencias<\/h3>\n

Biesta, G. (2007). Why \u201cwhat works\u201d won\u2019t work: evidence based practice and the democratic deficit in educational research. Educational Theory<\/em>, 57(1), 1\u201322. https:\/\/doi.org\/10.1111\/j.1741-5446.2006.00241.x<\/a><\/p>\n

Biesta, G. (2017). El bello riesgo de educar<\/em>. SM<\/p>\n

Carballo, A. (2018, Febrero 19). La neurociencia no tiene la receta para los problemas de la educaci\u00f3n. El Pa\u00eds<\/em>. Recuperado de: https:\/\/elpais.com\/economia\/2018\/02\/16\/actualidad\/1518783405_526230.html<\/a><\/p>\n

D\u00edaz Alonso, D. (2023). El Informe PISA es un fetiche. Nortes<\/em>. Recuperado de: https:\/\/www.nortes.me\/2023\/12\/16\/el-informe-pisa-es-un-fetiche\/?utm_campaign=twitter#google_vignette<\/a><\/p>\n

Fern\u00e1ndez Navas, M., & Postigo Fuentes, A. Y. (2020). La situaci\u00f3n de la investigaci\u00f3n cualitativa en Educaci\u00f3n: \u00bfGuerra de paradigmas de nuevo?. M\u00e1rgenes Revista De Educaci\u00f3n De La Universidad De M\u00e1laga<\/em>, 1(1), 45\u201368. https:\/\/doi.org\/10.24310\/mgnmar.v1i1.7396<\/a><\/p>\n

Fern\u00e1ndez Navas, M., Alcaraz Salarirche, N., y Sola Fern\u00e1ndez, M. (2017). Evaluaci\u00f3n y Pruebas Estandarizadas: Una Reflexi\u00f3n sobre el Sentido, Utilidad y Efectos de estas Pruebas en el Campo Educativo. Revista Iberoamericana De Evaluaci\u00f3n Educativa<\/em>, 10(1), 51-67 http:\/\/dx.doi.org\/10.15366\/riee2017.10.1.003<\/a><\/p>\n

Innenarity. D. (2021). La Pandemia de los datos. El Pa\u00eds<\/em>. https:\/\/elpais.com\/opinion\/2021-01-21\/la-pandemia-de-los-datos.html<\/a><\/p>\n

Nogueras, R. (2021, enero 10). El Sentido De La Birra con Ricardo Moya #134 [Video]. YouTube. https:\/\/youtu.be\/oKrc3BGB1E4?feature=shared<\/a><\/p>\n

Rives, M., & Alf. (2023, Diciembre 22). La torre del informe PISA, charla con Carlos Magro y Manuel Fern\u00e1ndez Navas [Episodio de podcast]. En El recurso<\/em>. Recuperado de https:\/\/elrecurso.podbean.com\/e\/la-torre-del-informe-pisa-charla-con-carlos-magro-y-manuel-fernandez-navas\/<\/a><\/p>\n

 <\/p>\n

– Este art\u00edculo fue originalmente publicado en eldiariodelaeducacion.com<\/a><\/strong><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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