{"id":17723,"date":"2023-09-05T09:54:08","date_gmt":"2023-09-05T07:54:08","guid":{"rendered":"https:\/\/www.cgtaragonlarioja.org\/fedens\/?p=17723"},"modified":"2023-09-05T09:54:08","modified_gmt":"2023-09-05T07:54:08","slug":"una-sancion-reabre-el-debate-sobre-el-uso-de-google-en-la-educacion-publica-espanola","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.cgtaragonlarioja.org\/fedens\/una-sancion-reabre-el-debate-sobre-el-uso-de-google-en-la-educacion-publica-espanola\/","title":{"rendered":"Una sanci\u00f3n reabre el debate sobre el uso de Google en la educaci\u00f3n p\u00fablica espa\u00f1ola"},"content":{"rendered":"

La Agencia Espa\u00f1ola de Protecci\u00f3n de Datos sanciona a la consejer\u00eda de Educaci\u00f3n canaria por no incluir una evaluaci\u00f3n de impacto en su convenio con Google. Expertos siguen advirtiendo sobre la extracci\u00f3n de datos por las \u201cBig Tech\u201d.<\/strong><\/p>\n

SUSANA SARRI\u00d3N<\/strong><\/p>\n

\u201cVinieron para quedarse\u201d, es una reflexi\u00f3n compartida por expertos en educaci\u00f3n digital de nuestro pa\u00eds sobre la implantaci\u00f3n de grandes empresas tecnol\u00f3gicas, las llamadas \u201cBig Tech\u201d, en la educaci\u00f3n p\u00fablica espa\u00f1ola. Casi todas las comunidades aut\u00f3nomas espa\u00f1olas firmaron convenios con estas empresas, en Espa\u00f1a principalmente con Google y Microsoft, para dar soluci\u00f3n a la necesidad de impartir clases de forma virtual provocada por la pandemia del Covid 19. En marzo de 2021, 12 de las 17 comunidades aut\u00f3nomas hab\u00edan llegado a distintos acuerdos con las empresas, dos de las llamadas GAFAM: las cinco grandes empresas tecnol\u00f3gicas estadounidenses: Google, Amazon, Facebook, Apple y Microsoft. La comunidad aut\u00f3noma andaluza fue la \u00fanica que firm\u00f3 un convenio, en octubre de 2020, con ambas: Google y Microsoft.<\/p>\n

Desde entonces, lo que se percibi\u00f3 como una ocasi\u00f3n para establecer y desarrollar herramientas digitales democr\u00e1ticas por una parte de la comunidad educativa y los expertos en educaci\u00f3n digital, defensores del software libre, fue realmente aprovechado como una ventana de oportunidad por estas grandes corporaciones que, ya pasada la crisis sanitaria, siguen proveyendo de aplicaciones y soluciones digitales a los centros educativos espa\u00f1oles, y no s\u00f3lo a colegios e institutos, tambi\u00e9n se han implantado en muchas universidades espa\u00f1olas.<\/p>\n

Durante todos estos a\u00f1os, las mismas voces concienciadas con la necesidad de establecer soluciones digitales m\u00e1s acordes a los objetivos de la educaci\u00f3n para lograr una sociedad m\u00e1s justa e igualitaria, han advertido sobre el verdadero \u201cman\u00e1\u201d que se encuentra detr\u00e1s de la aparente \u201cgratuidad\u201d de las aplicaciones: el uso de los datos. Datos a los que las \u201cBig Tech\u201d pueden acceder a trav\u00e9s de los dispositivos y que, seg\u00fan las voces expertas, no se limitan a utilizar la informaci\u00f3n estrictamente necesaria para el funcionamiento de las aplicaciones, sino que van m\u00e1s all\u00e1 y extraen todo aquello que puede medir nuestro comportamiento: la cantidad de clicks; d\u00f3nde, c\u00f3mo y cu\u00e1nto navegamos por la red; c\u00f3mo hablamos, miramos, nos movemos; informaci\u00f3n que nos puede parecer trivial como individuos an\u00f3nimos pero que sirve para identificar y predecir comportamientos humanos y por lo tanto, de controlarlos. En educaci\u00f3n, no s\u00f3lo el alumnado es monitorizado, tambi\u00e9n el profesorado y las familias, esa \u201cvigilancia\u201d se extiende a toda la comunidad educativa, denuncian.<\/p>\n

El pasado 27 de julio, la Agencia Espa\u00f1ola de Protecci\u00f3n de Datos emiti\u00f3 una resoluci\u00f3n de procedimiento sancionador<\/a> en la que apercibe a la Consejer\u00eda de Educaci\u00f3n, Universidades, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias por las infracciones de diferentes art\u00edculos del Reglamento General de Protecci\u00f3n de Datos. Una resoluci\u00f3n celebrada<\/a> primero con entusiasmo y luego con escepticismo por organizaciones como XNet, una red de activistas especialistas en derechos digitales; y que expertos en educaci\u00f3n digital y derechos digitales han tildado de \u201cinsuficiente\u201d para El Salto Andaluc\u00eda<\/i>, pero que ha reabierto el debate y revitalizado la atenci\u00f3n sobre el modelo de digitalizaci\u00f3n educativa en Espa\u00f1a.<\/p>\n

\u00bfGoogle, s\u00ed o no?, el problema no es el papeleo sino el modelo<\/h2>\n

La resoluci\u00f3n es fruto de una reclamaci\u00f3n ante la Agencia Espa\u00f1ola de Protecci\u00f3n de Datos (AEPD), del progenitor de un alumno de un instituto de secundaria de La Laguna en Santa Cruz de Tenerife que consideraba que la implantaci\u00f3n de la plataforma Google Suite para la educaci\u00f3n, \u201cno satisface ni se ajusta a los requisitos legales sobre protecci\u00f3n de datos\u201d y as\u00ed figura en los antecedentes de la resoluci\u00f3n. El reclamante detalla varias quejas acerca de la falta de consentimiento, autorizaciones y problemas con la gesti\u00f3n de los datos y la informaci\u00f3n de las aplicaciones de G Suite.<\/p>\n

Luis Fajardo, profesor de Derecho Civil de la Universidad de La Laguna en Tenerife se\u00f1ala la resoluci\u00f3n de la AEPD como \u201cpobre e incongruente\u201d. Nos explica que tiene mucha letra peque\u00f1a y que amonesta a la Consejer\u00eda por la carencia de una Evaluaci\u00f3n de Impacto en Protecci\u00f3n de Datos previa a su convenio con Google pero se queda en la formalidad, en los papeles, no llega al fondo de la cuesti\u00f3n: el modelo a seguir, y se pregunta, \u201c\u00bfsigue siendo v\u00e1lido el convenio cuando las cosas se han hecho mal? \u00bfEs v\u00e1lido entonces establecer un convenio con Google o no?\u201d El principal problema para el experto en Protecci\u00f3n de Datos es que \u201cGoogle no es una empresa de servicios, ha dejado de serlo si alguna vez lo fue. Las aplicaciones ofim\u00e1ticas que ofrece no est\u00e1n pensadas para dar un servicio sino como un sistema de extracci\u00f3n de datos de lo que hace el usuario\u201d.<\/p>\n

Luis forma parte de EDUCATIC de la ULL<\/a> una asociaci\u00f3n que pretende que \u201clas mejores tecnolog\u00edas lleguen a la educaci\u00f3n en el respeto a los valores a los que \u00e9sta debe responder; y que defienden que el ciudadano del ma\u00f1ana debe estar empoderado por la tecnolog\u00eda, y no ser un mero usuario sin capacidad de decisi\u00f3n\u201d y asegura a este medio que la resoluci\u00f3n trata asuntos complejos pero abordables y claramente mejorables, destacando dos: el uso de los datos y el consentimiento.<\/p>\n

En cuanto a la evaluaci\u00f3n de impacto, comenta, \u00e9sta analiza cu\u00e1les son los riesgos de esa gesti\u00f3n de los datos para los derechos de las personas. Recuerda que en alguna evaluaci\u00f3n de este tipo elaborada en otros acuerdos de educaci\u00f3n con Google se han llegado a se\u00f1alar hasta ocho diferentes grandes riesgos altos que no supera, cuestionando el uso de telemetr\u00eda para conseguir datos y metadatos, generando riesgo de que se extraigan pautas conductuales, \u201cla empresa no aclara todos los tratamientos de datos que hace y no hay control para regular qu\u00e9 tratamientos hace y cu\u00e1les no\u201d.<\/p>\n

Luis aclara el concepto del consentimiento respecto al uso de los datos. Cuenta que hay una legitimaci\u00f3n del uso de los datos para los organismos p\u00fablicos donde hospitales, Hacienda, Cuerpos de Seguridad del Estado, no tienen que pedir el uso de datos del ciudadano, utilizan datos espec\u00edficos con un fin explicitado. Explica que en este caso, si se pide el consentimiento es porque van a hacer algo m\u00e1s de lo que el contrato les permite, porque van a hacer algo m\u00e1s de lo que la ley regula, \u201ccuando te piden el consentimiento siempre puedes negarte y si lo haces, no puede tener ninguna consecuencia; en educaci\u00f3n no pueden excluirte del grupo, no pueden darte otra educaci\u00f3n. El consentimiento aqu\u00ed no procede y si se pide es porque est\u00e1 viciado, y la resoluci\u00f3n no entra en valorar esta percepci\u00f3n\u201d.<\/p>\n

Luis sugiere otro tipo de herramientas que s\u00ed proporcionan el servicio con una garant\u00eda respecto al uso de los datos: The Big Blue Button, para videoconferencias, Next Cloud para la gesti\u00f3n y uso de archivos, campus virtuales como Moodle \u201cque es m\u00e1s viejuno de aspecto pero le da mil vueltas al Classroom de Google\u201d. Entiende que es un tema complejo a muchos niveles, tambi\u00e9n econ\u00f3micamente, \u201cGoogle dice ofrecer sus servicios de forma gratuita pero despu\u00e9s empieza a cobrar por otros servicios como alojamiento, esto no parece acorde a la contrataci\u00f3n p\u00fablica, \u00bfD\u00f3nde est\u00e1n el resto de empresas?, no puedes saltarte la competencia\u201d. Lo complicado, seg\u00fan el experto, es cuando un Gobierno resuelve no utilizar las plataformas digitales de estas \u201cBig Tech\u201d, \u201ces una decisi\u00f3n que no va a gustar a mucha gente, a esto ayudar\u00eda una sentencia judicial que lo avale, esta resoluci\u00f3n se podr\u00eda llevar a la Audiencia Nacional porque no entra en las cuestiones de fondo: que el convenio es nulo porque no se ha hecho bien y no se puede arreglar\u201d.<\/p>\n

Los datos son el oro blanco del S XXI<\/h2>\n

A Enrique Javier D\u00edez Guti\u00e9rrez, Doctor en Ciencias de la Educaci\u00f3n, ensayista y profesor titular de la Facultad de Educaci\u00f3n en la Universidad de Le\u00f3n, le parece que la resoluci\u00f3n de la AEPD abre una puerta, \u201cesta familia ha dado un paso pero no deja de ser algo perif\u00e9rico, adem\u00e1s puede lograr que Google ahora pueda decir: \u2018firmo el protocolo y ya nadie me puede volver a reclamar\u2019\u201d. Para Enrique lo verdaderamente interesante es generar alternativas p\u00fablicas que vayan m\u00e1s all\u00e1 del modelo privado, \u201chabr\u00eda que empezar cuanto antes por socializar la nube y desarrollar infraestructuras digitales p\u00fablicas. Para eso se necesitan muchas iniciativas pero sobre todo voluntad pol\u00edtica de nuestros gobiernos, para que estas iniciativas no sean una gota en un oc\u00e9ano\u201d.<\/p>\n

Coincide con el profesor Fajardo en afirmar que \u201cno damos los datos, nos los quitan. El consentimiento que damos con nuestros datos no es ni informado, ni voluntario. Cuando la gente se resigna a dar sus datos cree que no tiene opci\u00f3n, no siente que tenga el poder de recuperarlos\u201d. Afirma que nuestros datos ahora mismo son el oro blanco del S XXI, valiosos porque se pueden vender, porque contienen informaci\u00f3n que se puede utilizar para vender el acceso a nuestras vidas, y tratar de predecir lo que vamos a hacer ma\u00f1ana \u2014no s\u00f3lo como consumidores presentes, tambi\u00e9n como futuros\u2014 para vendernos productos, manipular nuestro comportamiento o controlarnos.<\/p>\n

En la educaci\u00f3n, Enrique advierte sobre el avance imparable del \u201ccapitalismo Ed Tech\u201d, que est\u00e1 definiendo las nuevas pol\u00edticas educativas globales a trav\u00e9s del relato de un futuro de educaci\u00f3n digital asociado a la modernizaci\u00f3n: \u201ccon la excusa de la innovaci\u00f3n educativa han movilizado campa\u00f1as de marketing viral que anuncian eso de vamos a re-evolucionar la educaci\u00f3n, pero realmente han convertido un bien com\u00fan y esencial como la comunicaci\u00f3n y la educaci\u00f3n en un gran nicho de mercado que presiona a los centros educativos, a las familias, al profesorado, al alumnado, a comprar m\u00e1s productos tecnol\u00f3gicos de gamas cada vez m\u00e1s altas\u201d.<\/p>\n

El profesor se\u00f1ala que esto no incita tan s\u00f3lo el consumismo, tambi\u00e9n aumenta las desigualdades entre quienes pueden comprar estos productos, aquellos que tienen la opci\u00f3n \u2018Pro\u2019, de pago, y los que no, \u201cLos chavales ya no dicen \u2018Nivel Dios\u2019 sino \u2018Nivel Pro\u2019 porque s\u00f3lo los que lo pueden pagar tienen acceso\u201d. Por lo tanto, asegura, \u201cdeber\u00eda declararse ilegal comprar o vender datos porque se est\u00e1 construyendo una sociedad de vigilancia permanente que est\u00e1 erosionando la democracia. Cada vez que interactuamos con un tel\u00e9fono m\u00f3vil, ordenador, ipad; todo lo que leemos, lo que publicamos, lo que compramos, lo que vendemos, lo que visitamos, todo lo que se digitaliza, se traduce en vigilancia\u201d.<\/p>\n

Enrique est\u00e1 a punto de publicar un libro: Macrogranjas digitales educativas<\/i> donde analiza junto a otro especialista el concepto de las escuelas \u201cdonde las Big Tech pueden lograr la mejor fuente de extracci\u00f3n y recopilaci\u00f3n de informaci\u00f3n, de datos, de deseos, educando y fidelizando a los clientes futuros sobre los que el sector de las aseguradoras, las finanzas, los pr\u00e9stamos bancarios, van a imponer condiciones sibilinas para especular y apostar sobre las perspectivas futuras de cualquier ni\u00f1o o ni\u00f1a\u201d.<\/p>\n

Una digitalizaci\u00f3n de Europa para Europa<\/h2>\n

Geo Saura,profesor de pol\u00edtica educativa en la universidad de Barcelona y experto en capitalismo digital, apunta al concepto \u201csolucionismo tecnol\u00f3gico\u201d que ha provocado lo que \u00e9l define como un gran proceso de privatizaci\u00f3n donde los gobiernos no dispon\u00edan de herramientas digitales para abordar procesos educativos en pandemia, \u201ctrataron de solucionar la demanda con lo que ten\u00edan\u201d. Para Geo, \u201cel debate ahora mismo no es tecnolog\u00eda s\u00ed o no, eso est\u00e1 superado; el debate hoy en d\u00eda reside en el modelo, si seguimos con el solucionismo tecnol\u00f3gico o establecemos una tecnolog\u00eda m\u00e1s humana, que ponga al ser humano en el centro. La tecnolog\u00eda que se incorpore a sistemas de educaci\u00f3n p\u00fablicos no puede provocar ning\u00fan sesgo por g\u00e9nero o discriminaci\u00f3n racial, nunca debe producir mayor desigualdad. Ha de tener como objetivo la justicia social y la democracia\u201d.<\/p>\n

El proceso de solucionismo tecnol\u00f3gico seguido en Espa\u00f1a hasta ahora ha generado, seg\u00fan Geo, procesos m\u00e1s grandes donde las plataformas de las empresas \u201cBig Ed Tech\u201d se erigen como \u201ccajas negras\u201d donde, \u201ccualquier software que quiera entrar en la educaci\u00f3n p\u00fablica tiene que jugar con sus reglas del juego y se le aplican procesos rentistas\u201d. Desde luego, el volumen de negocio de la educaci\u00f3n digital es sumamente jugoso: seg\u00fan Geo Saura, \u201cen 2010 las tecnolog\u00edas digitales de la educaci\u00f3n estaban valoradas en 500 millones de d\u00f3lares a nivel mundial, en 2020 se lleg\u00f3 a valorar en 20,8 billones de d\u00f3lares y la \u00faltima especulaci\u00f3n se atreve a poner en el horizonte de 2030 una cifra de 10 trillones de d\u00f3lares\u201d. Datos que, seg\u00fan el experto, muestran la importancia de los procesos de privatizaci\u00f3n que se est\u00e1n generando, \u201ces incomparable la cantidad de capital que ahora mismo est\u00e1 en juego con los procesos hist\u00f3ricos de la privatizaci\u00f3n anal\u00f3gica, las corporaciones tecnol\u00f3gicas se est\u00e1n erigiendo como nuevos actores pol\u00edticos\u201d.<\/p>\n

Volviendo a la resoluci\u00f3n de la AEPD, para Geo, la Agencia no tendr\u00eda que comunicar a Google que no cumple con la burocracia de obtenci\u00f3n de datos y que esta empresa modifique su f\u00f3rmula de obtenci\u00f3n de los mismos. \u201cSi la agencia estatal de protecci\u00f3n de datos verifica que no se est\u00e1 cumpliendo la legislaci\u00f3n lo que tiene que hacer es prohibir o limitar esto, los Gobiernos tienen que garantizar los sistemas de protecci\u00f3n de datos\u201d, afirma. En este sentido apunta a la nueva pol\u00edtica de la Uni\u00f3n Europea que aboga por la defensa de la soberan\u00eda digital, aunque parezca un concepto muy amplio y ambiguo, pero que est\u00e1 apoyando y desarrollando procesos de digitalizaci\u00f3n de los pa\u00edses europeos que vengan establecidos desde programadores de software y agentes europeos: \u201cUna digitalizaci\u00f3n de Europa para Europa que evite una dependencia constante del mercado de Silicon Valley o Asia\u201d.<\/p>\n

Para Geo es necesario modernizar nuestros sistemas tecnol\u00f3gicos y aprovechar el desarrollo de software que tenemos, \u201cel talento de los creadores y dise\u00f1adores de software libres que llevan mucho tiempo trabajando en Espa\u00f1a es brillante\u201d. Hasta ahora, prosigue, el problema del manejo del software libre es que \u201chab\u00eda que ser un poco militante para poder trabajar con \u00e9l y el profesorado ahora mismo est\u00e1 sometido a una gran carga de trabajo con la rendici\u00f3n de cuentas que vive con el d\u00eda a d\u00eda y manejar el software libre hasta ahora mismo era muy complejo y sin lugar a dudas Google se ofrece como una herramienta m\u00e1s intuitiva, m\u00e1s f\u00e1cil de utilizar\u201d.<\/p>\n

Para contrarrestar esto, seg\u00fan Geo, estos programadores tienen que trabajar con los Gobiernos y crear herramientas digitales m\u00e1s intuitivas, f\u00e1ciles y \u00fatiles; que permitan espacios de creatividad tanto para el profesorado como para el estudiantado. \u201cLas aplicaciones de Google establecen unos procesos de control muy determinados que dejan poca capacidad de maniobra a los docentes y no se fundamentan en los procesos de creatividad y desarrollo de esp\u00edritu libre que tienen que ser la base de cualquier sistema educativo\u201d.<\/p>\n

La realidad de los centros educativos<\/h2>\n

\u00bfQu\u00e9 es lo que ocurre en un centro educativo? Jose\u0301 Antonio Sierra Rodri\u0301guez ha sido profesor de filosof\u00eda en el IES de Jimena de la Frontera, C\u00e1diz. En el instituto ocurre lo mismo que en muchos otros centros educativos andaluces, donde tienen la posibilidad de utilizar dos plataformas digitales: Moodle Centros \u2014que utiliza software libre y aloja los datos e informacio\u0301n del alumnado en servidores pu\u0301blicos gestionados por instituciones democra\u0301ticas que deben cumplir con la normativa europea de proteccio\u0301n de datos\u2014 y el paquete de aplicaciones de Google. La elecci\u00f3n se deja en manos del profesorado, algo que genera en algunos casos roces entre el profesorado, el alumnado y sus familias.<\/p>\n

Muchos centros, seg\u00fan Jose Antonio, llegan a un momento en el que quieren decidir sobre una plataforma u otra. En su instituto abordaron esta tesitura el a\u00f1o pasado y, aunque una amplia mayor\u00eda abogaba por elegir la plataforma de Google, \u00e9l reflexion\u00f3 con la comunidad educativa para crear un grupo de trabajo con el profesorado interesado en \u201cinformarse y hacer m\u00e1s digerible este tema a la comunidad educativa\u201d. Contactaron con X- net, vinculado a la Universitat de Barcelona; EducaTic14, iniciativa de profesionales relacionados con la IA y el a\u0301mbito del derecho de la Universidad de La Laguna, o GRITE15, Grupo de Reflexio\u0301n e Informacio\u0301n sobre Tecnologi\u0301as Educativas, del AMPA del CEIP Go\u0301mez Moreno de Granada.<\/p>\n

El grupo de trabajo recopil\u00f3 pros y contras en video conferencias y documentos pero finalmente el tema no se termin\u00f3 tratando en los claustros y lo \u00fanico que consiguieron fue volver a la libertad de que cada docente utilice la plataforma que estime conveniente, \u201cno tenemos conciencia, es un tema muy nuevo y va a costar mucho tiempo y pedagog\u00eda para que el profesorado entienda la magnitud de estas decisiones\u201d concluye Jose Antonio.<\/p>\n

Este art\u00edculo fue originalmente publicado en elsaltodiario.com<\/a><\/strong><\/p>\n

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