{"id":17383,"date":"2023-05-23T11:04:04","date_gmt":"2023-05-23T09:04:04","guid":{"rendered":"https:\/\/www.cgtaragonlarioja.org\/fedens\/?p=17383"},"modified":"2023-05-23T11:04:04","modified_gmt":"2023-05-23T09:04:04","slug":"la-memoria-historica-en-los-libros-de-texto-dedican-mas-espacio-a-las-etapas-de-la-guerra-civil-que-a-la-represion","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.cgtaragonlarioja.org\/fedens\/la-memoria-historica-en-los-libros-de-texto-dedican-mas-espacio-a-las-etapas-de-la-guerra-civil-que-a-la-represion\/","title":{"rendered":"La memoria hist\u00f3rica en los libros de texto: \u201cDedican m\u00e1s espacio a las etapas de la Guerra Civil que a la represi\u00f3n\u201d"},"content":{"rendered":"

Franco y Hitler hacen el saludo fascista durante su reuni\u00f3n en Hendaya en 1940 ( Heinrich Hoffmann \/ Narodowe Archiwum Cyfrowe)<\/span><\/span><\/p>\n

Una investigaci\u00f3n acad\u00e9mica, que analiza m\u00e1s de una decena de manuales escolares, alerta sobre la escasa presencia de las consecuencias de la represi\u00f3n franquista en estos textos.<\/strong><\/span><\/p>\n

LAURA GALAUP<\/strong><\/p>\n

Libros de texto que dedican \u201cmuch\u00edsimo m\u00e1s espacio a la historia militar\u201d de las diferentes etapas de la Guerra Civil que a la represi\u00f3n franquista. Manuales donde tampoco hay hueco para detallar el papel de la Iglesia en la dictadura o los castigos que se impon\u00edan desde el r\u00e9gimen de Francisco Franco a las mujeres disidentes. Tras revisar m\u00e1s de una decena de libros escolares, estas son las conclusiones a las que llega la investigadora de la Universidad de Zaragoza Isabel Escobedo Muguerza en un art\u00edculo titulado La dictadura del silencio<\/em><\/a>. Las v\u00edctimas de la Guerra Civil y el franquismo en los libros de Secundaria y Bachillerato<\/em>.<\/p>\n

El trabajo ha sido publicado en la revista Historia y Memoria de la Educaci\u00f3n<\/em><\/a>, editada por la Universidad Nacional de Educaci\u00f3n a Distancia (UNED).\u00a0En \u00e9l analiza nueve libros de texto de 4\u00ba de la ESO y siete de 2\u00ba de Bachillerato publicados por distintas editoriales espa\u00f1olas desde 2007, a\u00f1o en el que se aprob\u00f3 la Ley de Memoria Hist\u00f3rica, hasta 2019.<\/p>\n

Autocensura en el aula<\/h3>\n

\u00bfPor qu\u00e9 se cuenta la historia de Espa\u00f1a a los alumnos de esta forma? La investigadora sostiene, en conversaci\u00f3n con elDiario.es, que \u201ces mucho m\u00e1s as\u00e9ptico\u201d relatar \u201clas etapas militares de la guerra\u201d y el \u201cmovimiento de los ej\u00e9rcitos\u201d que \u201cprofundizar en las causas y consecuencias que ten\u00eda esa guerra en la poblaci\u00f3n civil y en la poblaci\u00f3n militar\u201d.<\/p>\n

A la misma conclusi\u00f3n ha llegado el profesor de la Facultad de Educaci\u00f3n de la Universidad de Le\u00f3n Enrique Javier D\u00edez<\/a>, que tambi\u00e9n estudi\u00f3 los fallos y carencias de muchos libros de texto a la hora de abordar esa etapa hist\u00f3rica. Sus hallazgos fueron publicados en el libro La asignatura pendiente<\/em><\/a> (ed. Plaza y Vald\u00e9s. 2020). \u201cLo que m\u00e1s se percibe en todas las investigaciones que hemos hecho es que el pin parental de Vox ha conseguido que el profesorado empiece a autocensurarse para no tener problemas, para que no les denuncien\u201d, apunta a esta redacci\u00f3n.<\/p>\n

\u201cMientras no haya un consenso social respecto a estos temas dif\u00edcilmente la mayor\u00eda de los manuales escolares van a recoger un adecuado tratamiento de las v\u00edctimas de la Guerra Civil y la dictadura\u201d, se\u00f1ala la investigadora de la Universidad de Zaragoza en el art\u00edculo publicado en la revista de la UNED.<\/p>\n

Este no es el \u00fanico motivo abordado por Escobedo, tambi\u00e9n alude al contenido de la Evaluaci\u00f3n para el Acceso a la Universidad (EvAU). En autonom\u00edas como la Comunidad de Madrid<\/a> los alumnos deben afrontar esta prueba sabiendo sintetizar \u201clas grandes fases de la guerra, desde el punto de vista militar\u201d.<\/p>\n

Tesis equidistantes<\/h3>\n

La investigadora sostiene que este temario es \u201cabsurd\u00edsimo\u201d. \u201cEn la carrera, yo que he hecho la Licenciatura de Historia, no dimos las fases de la Guerra Civil porque mi profesor, que era Juli\u00e1n Casanova, en ning\u00fan momento consider\u00f3 que eso fuera importante\u201d, indica. En su lugar, cree que ser\u00eda m\u00e1s provechoso explicar a los alumnos \u201cel hambre, la represi\u00f3n y las consecuencias de la guerra sobre la poblaci\u00f3n civil\u201d.<\/p>\n

En su an\u00e1lisis, centrado en este caso en el de los libros de 4\u00ba de la ESO, Escobedo rese\u00f1a que hay una apuesta com\u00fan por describir la Guerra Civil como una batalla \u201cfratricida en la que ambos bandos cometieron atrocidades\u201d. Se presentan los hechos de una manera \u201csupuestamente distante y as\u00e9ptica, con formas gen\u00e9ricas que no profundizan en la ra\u00edz de los problemas o en el origen de la violencia y que no parecen querer abordar de forma clara y decidida el tema\u201d. En esa misma l\u00ednea, alerta de que \u201cmuy pocos\u201d libros \u201cdiferencian la naturaleza\u201d de las represiones de la zona republicana y de la sublevada.<\/p>\n

Diferencias al abordar la represi\u00f3n<\/h3>\n

A lo largo de la investigaci\u00f3n realizada, Escobedo explica que los manuales abordan de cuatro formas distintas la represi\u00f3n durante la Guerra Civil: omiti\u00e9ndola; intentando \u201cparecer neutrales\u201d sin conseguirlo; detallando \u201cciertas diferencias entre ambos bandos\u201d, pero con tesis que \u201cllevan a la equidistancia\u201d y, finalmente, con una \u201cequiparaci\u00f3n inevitable entre ambos bandos\u201d.<\/p>\n

Al estudiar el franquismo, tampoco existe un patr\u00f3n com\u00fan al analizar la violencia y la represi\u00f3n. \u201cLa mayor\u00eda de los libros de 4\u00ba de la ESO, sobre todo los de las editoriales m\u00e1s conservadoras como SM o Edelvives, exponen el tema superficialmente, sin hacer ni siquiera alusi\u00f3n a las leyes represivas fundamentales del r\u00e9gimen franquista\u201d, apunta Escobedo.<\/p>\n

\u201cEn el siguiente grupo se encuentran casi el resto de los libros de 4\u00ba de la ESO; aqu\u00ed estar\u00edan los que nombran las leyes represivas, pero no profundizan lo suficiente o no nombran los diferentes tipos represivos\u201d. Finalmente, restar\u00eda una tercera categor\u00eda en la que los manuales \u201cpodr\u00edan ser considerados como una buena adaptaci\u00f3n de los debates historiogr\u00e1ficos actuales al contexto escolar\u201d.<\/p>\n

La sensaci\u00f3n de los entrevistados, tras consultar a alumnos y compa\u00f1eros, es que los estudiantes terminan su etapa escolar en Secundaria y Bachillerato sabiendo \u201cm\u00e1s del nazismo que del franquismo\u201d, indica D\u00edez. Escobedo comparte esa reflexi\u00f3n. Apunta que se marchan con la idea de que Hitler y Mussolini fueron \u201chorribles\u201d, pero aparecen matices al abordar el papel de Francisco Franco. \u201cSe destaca la segunda etapa del franquismo: que Franco hac\u00eda pantanos<\/a> y que hubo mucho desarrollo econ\u00f3mico. Siempre se aparta la primera etapa de la dictadura, que es la m\u00e1s oscura y la m\u00e1s conflictiva\u201d, a\u00f1ade.<\/p>\n

Un curr\u00edculum extenso previo a la EvAU<\/h3>\n

El profesor de la Universidad de Le\u00f3n sostiene que el m\u00e9todo educativo provoca que gran parte del estudiantado ignore \u201clo que sucedi\u00f3 en esa \u00e9poca\u201d, tanto lo referente a la represi\u00f3n franquista como lo relativo a la lucha antifranquista. \u201cO no llegan o la pasan de puntillas\u201d, apunta, a la vez que realiza una matizaci\u00f3n. Seg\u00fan destaca D\u00edez, la editorial \u201cLuis Vives s\u00ed que menciona la represi\u00f3n; incluso, incluye dentro de sus actividades alguna referencia a la lucha antifranquista y a las v\u00edctimas espa\u00f1olas de los campos de concentraci\u00f3n nazis\u201d.<\/p>\n

Frente al tiempo y a la extensi\u00f3n que se dedica a estudiar la historia militar de esta \u00e9poca, los entrevistados advierten de varios temas tab\u00fa que \u201cno se abordan en ning\u00fan libro de texto\u201d. \u201cLa incautaci\u00f3n de bienes y el origen de las grandes fortunas del Ibex 35, como Ferrovial\u201d, rese\u00f1a D\u00edez, que tambi\u00e9n cita \u201cel papel legitimador de la Iglesia dentro del aparato represor del franquismo\u201d. En esos manuales, tampoco tiene presencia \u201cla represi\u00f3n dirigida espec\u00edficamente hacia las mujeres: rapado de pelo, aceite de ricino, violaciones o abuso sexual\u201d, a\u00f1ade Escobedo.<\/p>\n

Presencia del movimiento memorialista<\/h3>\n

La ley de Memoria Hist\u00f3rica supuso un punto de inflexi\u00f3n para introducir en el aula contenidos sobre la Guerra Civil y el franquismo. La norma remaba a favor, pero la historiadora tambi\u00e9n pone en valor el trabajo realizado desde comienzos de los 2000 por colectivos memorialistas como la Asociaci\u00f3n para la Recuperaci\u00f3n de la Memoria Hist\u00f3rica (ARMH). Esta organizaci\u00f3n lleva d\u00e9cadas solicitando la apertura de fosas y la identificaci\u00f3n de represaliados por el bando sublevado.<\/p>\n

Con la irrupci\u00f3n de los movimientos memorialistas, Escobedo sostiene que la \u201cpol\u00edtica del consenso empez\u00f3 a resquebrajarse\u201d. Sin embargo, estos avances sociales y normativos no han permeado en los manuales escolares. Teniendo en cuenta esta situaci\u00f3n, la autora se\u00f1ala que los discursos de los libros de texto \u201cdistan bastante de lo esperado a estas alturas y conectan m\u00e1s con la tesis de \u2018ambos bandos cometieron atrocidades\u201d.<\/p>\n

Si bien la utilizaci\u00f3n de los libros de textos \u201ccontin\u00faa siendo una pr\u00e1ctica bastante generalizada entre el profesorado\u201d, seg\u00fan la investigadora aragonesa; D\u00edez exculpa a algunos de sus compa\u00f1eros y recuerda que la libertad de c\u00e1tedra permite a los docentes no limitarse \u00fanicamente a impartir el contenido de los manuales escolares. \u201cHay profesorado que se implica activa y cr\u00edticamente en la construcci\u00f3n del proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje del alumnado\u201d, sentencia el docente de la Universidad de Le\u00f3n.<\/p>\n

Este art\u00edculo fue originalmente publicado en eldiario.es.<\/a><\/strong><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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