{"id":17367,"date":"2023-05-16T10:04:57","date_gmt":"2023-05-16T08:04:57","guid":{"rendered":"https:\/\/www.cgtaragonlarioja.org\/fedens\/?p=17367"},"modified":"2023-05-16T10:04:57","modified_gmt":"2023-05-16T08:04:57","slug":"el-cambio-de-enfoque-de-las-empresas-que-se-meten-en-la-educacion-de-ofrecer-recursos-para-el-aula-a-modelar-politicas","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.cgtaragonlarioja.org\/fedens\/el-cambio-de-enfoque-de-las-empresas-que-se-meten-en-la-educacion-de-ofrecer-recursos-para-el-aula-a-modelar-politicas\/","title":{"rendered":"El cambio de enfoque de las empresas que se meten en la educaci\u00f3n: de ofrecer recursos para el aula a modelar pol\u00edticas"},"content":{"rendered":"

IV\u00c1N HAR\u00d3N<\/p>\n

Compa\u00f1\u00edas energ\u00e9ticas, tecnol\u00f3gicas o bancos ofrecen recursos para el uso del profesorado en clase bajo el axioma, sin justificar, de que es necesario cambiar las pr\u00e1cticas docentes, seg\u00fan explica una investigaci\u00f3n de la Universidad Aut\u00f3noma de Madrid.<\/span><\/strong><\/p>\n

DANIEL S\u00c1NCHEZ CABALLERO<\/span><\/strong><\/p>\n

Repsol ofrece contenidos curriculares sobre medio ambiente y sostenibilidad. Samsung, un \u201cuso correcto\u201d de las tecnolog\u00edas y Endesa \u201cbuenas pr\u00e1cticas medioambientales\u201d. Empresas de todo tipo, cuyo \u00e1mbito de actuaci\u00f3n est\u00e1 muy lejos de las aulas, est\u00e1n desembarcando en la Educaci\u00f3n con programas formativos para docentes, elaboraci\u00f3n de unidades did\u00e1cticas listas para aplicar en clase \u2013los contenidos que aprende el alumnado\u2013 o galardones que premian su forma de entender el sector, y lo est\u00e1n haciendo con la aquiescencia, la participaci\u00f3n incluso, de las administraciones p\u00fablicas<\/a>, seg\u00fan expone la investigaci\u00f3n El profesorado en el punto de mira: estrategias de influencia de las empresas espa\u00f1olas en el sistema educativo<\/em><\/a>, de cuatro profesores de la Universidad Aut\u00f3noma de Madrid.<\/p>\n

Este trabajo explica que compa\u00f1\u00edas de todo tipo se han autoubicado como referentes educativos sin justificar que sus propuestas vayan a mejorar alg\u00fan aspecto concreto del proceso formativo. \u201cLas empresas se postulan como agentes educativos incuestionables, ofreciendo soluciones a problem\u00e1ticas que no les resulta necesario evocar o justificar\u201d, escriben recogiendo un consenso aceptado por literatura cient\u00edfica previa<\/a>, \u201ce intervienen en decisiones pedag\u00f3gicas clave, construyendo con sus discursos y acciones un r\u00e9gimen de conocimiento educativo de mercado que enfatiza el valor utilitario del sistema educativo\u201d, sostienen Daniel Turienzo, Miriam Prieto, Jes\u00fas Manso y Bianca Thoilliez en su investigaci\u00f3n.<\/p>\n

Estos cuatro profesores han decidido centrarse en los casos de Endesa, Repsol, Samsung y Mapfre por ser empresas cuya l\u00ednea de acci\u00f3n no se relaciona con la Educaci\u00f3n, pero que sin embargo han elegido este campo \u2013con la vista puesta especialmente en el profesorado\u2013 para entrar en lo que definen como la Industria Educativa Global (IEG), un sector que siempre se ha vinculado a lo privado y que ha visto un gran aumento de la participaci\u00f3n empresarial en los \u00faltimos a\u00f1os<\/a>. Pero no son las \u00fanicas, advierten.<\/p>\n

\u201cLa privatizaci\u00f3n y la mercantilizaci\u00f3n son fen\u00f3menos globales que (…) han contribuido a generar sistemas educativos con enfoques promercado o favorables a la aparici\u00f3n y expansi\u00f3n de la IEG\u201d, sostienen los autores. \u201cLa privatizaci\u00f3n del sector educativo (…) no solo ha experimentado un fuerte crecimiento en t\u00e9rminos cuantitativos sino tambi\u00e9n una evoluci\u00f3n cualitativa (…). La IEG, conformada por una amplia gama de empresas educativas, cadenas privadas de escuelas, consultor\u00edas o grandes conglomerados educativos, se perfila como un sector en auge que abarca cada vez m\u00e1s etapas, \u00e1mbitos y niveles formativos\u201d, exponen.<\/p>\n

Fuentes de Repsol explican que la compa\u00f1\u00eda \u201clleva m\u00e1s de 10 a\u00f1os impulsando proyectos de educaci\u00f3n a trav\u00e9s de su Fundaci\u00f3n, con el fin de acercar el mundo de la energ\u00eda a la sociedad, un aspecto para el que la formaci\u00f3n y el conocimiento son fundamentales y que sin duda ayudar\u00e1 a conocer mejor los retos del presente y del futuro\u201d, y subrayan que ellos simplemente ofrecen materiales, no fuerzan nada. \u201cA trav\u00e9s de la plataforma educativa online Zinkers se ponen a disposici\u00f3n de los centros educativos (tanto de alumnos como de profesores) de forma gratuita m\u00faltiples contenidos y actividades relacionados con los retos energ\u00e9ticos, la sostenibilidad, la Agenda 2030 y los Objetivos de Desarrollo Sostenible para que de forma voluntaria hagan uso de ellos en sus clases\u201d, sostienen.<\/p>\n

Una portavoz de Samsung explica que la empresa decidi\u00f3 en 2013 \u201chacer una apuesta potente por la sociedad, transformadora\u201d y tras un estudio se eligi\u00f3 la educaci\u00f3n como un \u00e1mbito en el que la empresa, especializada en tecnolog\u00eda, pod\u00eda aportar algo. Luego, contin\u00faa, estaba por definir qu\u00e9 hacer. \u201cLo f\u00e1cil habr\u00eda sido entregar dispositivos y ya, pero eso habr\u00eda fracasado. Nos pusimos a disposici\u00f3n del Ministerio de Educaci\u00f3n y desarrollamos un proyecto con el Intef\u201d, el organismo de formaci\u00f3n p\u00fablico. Aquello acab\u00f3 cristalizando en convenios de formaci\u00f3n con todas las comunidades aut\u00f3nomas centrados en \u201cc\u00f3mo la tecnolog\u00eda pod\u00eda ayudar a mejorar las competencias de los estudiantes: competencia digital, aprender a aprender y la competencia en comunicaci\u00f3n ling\u00fc\u00edstica\u201d. En estos a\u00f1os, explican las fuentes, Samsung ha formado a unos 4.500 profesores \u201cpara una correcta integraci\u00f3n de la tecnolog\u00eda en los centros\u201d, y seg\u00fan datos de la empresa sus programas han conseguido mejoras de entre un 24% en la competencia digital del alumnado y un 13% en comunicaci\u00f3n ling\u00fc\u00edstica\u201c.<\/span><\/p>\n

Formaci\u00f3n y recursos<\/h3>\n

La participaci\u00f3n de empresas en la Educaci\u00f3n no es nueva. Ni reciente<\/a>. Con una clientela cuasi cautiva, hace tiempo que todo el sector es uno m\u00e1s para invertir. Lo hacen los fondos de inversi\u00f3n en universidades privadas, un suculento negocio<\/a>. Tambi\u00e9n en la FP o en colegios privados. Y, el caso analizado, est\u00e1n bajando a los niveles obligatorios. Macarena Verastegui, responsable de Programas e Investigaci\u00f3n de la Fundaci\u00f3n Promaestro y miembro del equipo que ha elaborado el estudio, explica que localizaron \u201c25 grandes empresas que est\u00e1n desarrollando programas educativos enfocados al desarrollo profesional docente\u201d, que han aglutinado entre todas a 150 patrocinadores. Estas empresas, a\u00f1ade la investigadora, pertenecen a ocho sectores econ\u00f3micos: medios de comunicaci\u00f3n, textil, seguros, tecnolog\u00eda, telefon\u00eda, energ\u00eda, banca y tercer sector.<\/span><\/p>\n

Los investigadores cuentan que lo que se ha dado ahora es un cambio del paradigma en el que se mov\u00edan. Se ha pasado, afirman, de las m\u00e1s tradicionales fundaciones, entidades religiosas u ONGs que ofrec\u00edan sus servicios en torno a la educaci\u00f3n, o ejerc\u00edan de lobbistas<\/em>, a think tanks<\/em>, plataformas o compa\u00f1\u00edas que con \u201cfacilidad relativa (…) est\u00e1n logrando hacerse un hueco en los procesos de construcci\u00f3n, definici\u00f3n e influencia en la toma de decisiones pol\u00edticas y administrativas en materia de profesorado en Espa\u00f1a\u201d.<\/p>\n

\u201cEntran a trav\u00e9s de dos v\u00edas: la formaci\u00f3n del profesorado vinculada a la innovaci\u00f3n y las nuevas tecnolog\u00edas (los programas que ofrecen las fundaciones de empresas), y con los recursos que ofrecen a los centros, tanto en materiales did\u00e1cticos como tabletas\u201d, ilustra Miriam Prieto, una de las investigadoras. \u201cMe parece significativo por dos motivos: se habla de que estas empresas influyen en la idea del profesor, etc., pero que ofrezcan unidades ya hechas influye tambi\u00e9n en el curr\u00edculum, que es uno de los elementos que m\u00e1s marcados vienen de las administraciones. Ya no est\u00e1n decidiendo qu\u00e9 recursos se utilizan en la escuela, sino qu\u00e9 se aprende en la escuela. Es un salto cualitativo importante\u201d, sostiene.<\/p>\n

Las empresas analizadas buscan su nicho espec\u00edfico de influencia. Y lo hacen, explica Turienzo, justificando que es necesaria una mejor\u00eda del sistema, aunque no se diga por qu\u00e9 ni para qu\u00e9. Por ejemplo, promete Endesa: \u201cNuestro lema es \u2018iluminamos talento\u2019, y Retotech es uno de esos programas donde de verdad podemos desarrollar el talento brutal que tienen los m\u00e1s de 5.400 alumnos que ya han pasado\u201d. Samsung asegura que \u201cen este cambio metodol\u00f3gico se cambia la forma de aprender y la forma de ense\u00f1ar\u201d. Repsol tambi\u00e9n habla de utilizar \u201cnuevas metodolog\u00edas de aprendizaje\u201d.<\/p>\n

Cada empresa tiende a centrarse en un aspecto. El programa Zinkers de Repsol ofrece formaci\u00f3n para profesores<\/a> y programas educativos, tanto en Secundaria como en Primaria, en los que \u201clos docentes podr\u00e1n trabajar contenido curricular con sus alumnos, utilizando una metodolog\u00eda basada en el aprendizaje colaborativo y por proyectos\u201d. La web destaca tambi\u00e9n los recursos \u201cque invitan a conocer y reflexionar sobre temas de actualidad relacionados con la transici\u00f3n energ\u00e9tica, el cambio clim\u00e1tico, la Agenda 2030 y los Objetivos de Desarrollo Sostenible\u201d. \u201cY as\u00ed tienes una empresa que est\u00e1 contribuyendo al cambio clim\u00e1tico hablando de transici\u00f3n energ\u00e9tica\u201d, comenta Daniel Turienzo.<\/p>\n

La Fundaci\u00f3n Endesa tambi\u00e9n ofrece \u201ceducaci\u00f3n energ\u00e9tica\u201d y ambiental<\/a>, adem\u00e1s de haber creado los premios a la Ecoinnovaci\u00f3n. Esta pr\u00e1ctica \u2013premiar lo que una empresa cree es mejor a nivel educativo\u2013 es cada vez m\u00e1s com\u00fan en el sector y empieza a ser habitual, recuerda Turienzo, que cuente con el respaldo \u2013y por tanto impulso\u2013 de la administraci\u00f3n, como ha ocurrido con los Premios Abanca al mejor docente, los que m\u00e1s fuerza han cogido en los \u00faltimos a\u00f1os. \u201cSe crearon hace tres a\u00f1os y este ya han contado con la ministra [de Educaci\u00f3n, Pilar Alegr\u00eda]. Eso acaba marcando. Si Abanca da un premio a un profesor y no a otro se est\u00e1 diciendo que esa manera de ser profesor es mejor que la otra. Y que el ministerio le d\u00e9 reconocimiento acaba dejando en mano de una entidad privada la definici\u00f3n de lo que es profesor y la capacidad de establecer referentes\u201d, cuenta el investigador.<\/p>\n

Samsung tiene un programa por el que, destaca en su web, \u201cjunto al Ministerio de Educaci\u00f3n y las 17 comunidades aut\u00f3nomas\u201d (el respaldo institucional se valora) \u201cinvestiga c\u00f3mo mejorar la educaci\u00f3n a trav\u00e9s de la tecnolog\u00eda (…), adem\u00e1s de desarrollar contenidos digitales y apps que contribuyan a reducir la brecha tecnol\u00f3gica\u201d.<\/p>\n

Contenidos curriculares para todos<\/h3>\n

Pero casi todas tienen en com\u00fan que se han apuntado a la elaboraci\u00f3n de contenidos ya preparados para utilizar directamente en clase. \u201cOfrecemos diferentes recursos interactivos basados en el rigor y la neutralidad tecnol\u00f3gica\u201d, promete Repsol: \u201cV\u00eddeos, p\u00edldoras formativas, infograf\u00edas, presentaciones o actividades, que te ayudar\u00e1n a que tus alumnos comprendan el mundo de la energ\u00eda y sus retos de futuro\u201d.<\/p>\n

Samsung Smart School y Retotech (Endesa) se centran en contenidos relacionados con la digitalizaci\u00f3n y la inclusi\u00f3n de tecnolog\u00eda en los centros educativos; el programa de la Fundaci\u00f3n Mapfre lo hace sobre salud. \u201cSon materiales avalados por supuestos expertos y est\u00e1n dise\u00f1ados para usar en el aula directamente\u201d, explica Turienzo. \u201cEs muy atractivo para los profesores, pero tambi\u00e9n est\u00e1n dise\u00f1ados para ser aplicados de manera acr\u00edtica: se descargan y se aplican tal cual\u201d. Los investigadores consideran estas pr\u00e1cticas como intrusivas con el curr\u00edculum oficial<\/p>\n

\u201cEl curr\u00edculo es el bagaje cultural, los conocimientos que la sociedad considera clave que los adquieran los ni\u00f1os. Pero de repente llega Repsol y mete unidades did\u00e1cticas sobre energ\u00eda o cambio clim\u00e1tico. O Mapfre, que con sus contenidos sobre nutrici\u00f3n est\u00e1 decidiendo sobre un elemento central de dominio de la administraci\u00f3n\u201d, ilustra Prieto. Nadie controla estos contenidos ni su encaje, con el que elaboran las consejer\u00edas de Educaci\u00f3n de las comunidades aut\u00f3nomas. De los cuatro estudiados, solo Zinckers, de Repsol, incluye en sus materiales la relaci\u00f3n de lo que en ellos se ense\u00f1a con las competencias que articulan el sistema educativo.<\/p>\n

Turienzo admite que este tipo de pr\u00e1cticas generan dudas. \u201cLas administraciones defienden muchas veces la colaboraci\u00f3n con las empresas. Incluso buscan la foto a veces\u201d, desliza, y realiza una comparaci\u00f3n con lo que ocurre en la Sanidad en ocasiones. \u201cUna entidad te entrega tabletas. \u00bfQu\u00e9 haces? \u00bfAceptas aunque corras el riesgo de dejarte influenciar o lo rechazas y lo pierdes sin m\u00e1s?\u201d, pregunta en voz alta. Le sucede tambi\u00e9n al profesorado con los premios. \u201cMuchos creen que est\u00e1 bien que se reconozca a un colectivo que se siente maltratado muy a menudo, pero tambi\u00e9n hay quien cree que los premios individuales no tienen sentido\u201d.<\/p>\n

Solo va a ir a m\u00e1s<\/h3>\n

Y la perspectiva de futuro es que estas colaboraciones p\u00fablico-privadas, ese nombre amable de la privatizaci\u00f3n, no va a parar. B\u00e1sicamente, dicen los investigadores, porque no tiene ning\u00fan motivo para hacerlo. \u201cAceptemos la hip\u00f3tesis que aceptemos, sea filantrop\u00eda o mark\u00e9ting, no hay argumento alguno para que vaya a menos. El sistema espa\u00f1ol tiene una larga tradici\u00f3n de cooperaci\u00f3n p\u00fablico-privada y mucha gente lo entiende. Cualquier entidad va a encontrar una nueva demanda en la escuela: tienes programas de educaci\u00f3n financiera, vial, antidrogas, de uso seguro de las nuevas tecnolog\u00edas, de acercamiento a la ciencia…\u201d, enumera Turienzo. \u201cY es pr\u00e1cticamente imposible que el sector p\u00fablico pueda atender todas estas tem\u00e1ticas o preparar materiales. Pero la industria s\u00ed es capaz de crear esto. Ni siquiera tengo claro que sea una buena idea que el sector p\u00fablico haga ciertos programas. Tambi\u00e9n entiendo al docente. Quieres hacer un d\u00eda una jornada o dos sobre educaci\u00f3n financiera, pero no puedes saber de todo. Entonces te encuentras un material avalado por el banco de Espa\u00f1a que parece que est\u00e1 bien y lo usas\u201d, cierra.<\/p>\n

Este art\u00edculo fue originalmente publicado en eldiario.es<\/a><\/strong><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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