{"id":15353,"date":"2022-10-04T09:18:35","date_gmt":"2022-10-04T07:18:35","guid":{"rendered":"https:\/\/www.cgtaragonlarioja.org\/fedens\/?p=15353"},"modified":"2022-10-04T09:18:35","modified_gmt":"2022-10-04T07:18:35","slug":"supone-realmente-la-lomloe-un-avance-curricular-en-clave-ecosocial","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.cgtaragonlarioja.org\/fedens\/supone-realmente-la-lomloe-un-avance-curricular-en-clave-ecosocial\/","title":{"rendered":"\u00bfSupone realmente la Lomloe un avance curricular en clave ecosocial?"},"content":{"rendered":"<p><strong>Ten\u00eda ganas de ir al detalle. Ponerme las gafas de lectura ecosocial y empezar a leer y analizar con calma la nueva ley de educaci\u00f3n. Dejar a un lado las interesantes apariencias del perfil de salida y bajar a los \u00faltimos niveles de concreci\u00f3n. Descender al barro curricular, donde el profesorado moldeamos nuestras programaciones y unidades did\u00e1cticas. A lo que sucede y llega al aula, en definitiva. \u00bfC\u00f3mo est\u00e1 integrada la mirada ecosocial en la Lomloe? \u00bfQu\u00e9 conclusiones se pueden obtener del an\u00e1lisis curricular? \u00bfY qu\u00e9 aportaciones?<\/strong><\/p>\n<p><strong>CARLOS G\u00d3MEZ CHULI\u00c1<\/strong><\/p>\n<p>Por <a href=\"https:\/\/www.fuhem.es\/educacion-ecosocial\/\">educaci\u00f3n ecosocial<\/a> se entiende aquella que capacita al alumnado para ser un agente que contribuya a generar sociedades justas, democr\u00e1ticas y sostenibles, al tiempo que se desarrolla personalmente de manera integral y equilibrada. Los reales decretos por los que se establecen la ordenaci\u00f3n y las ense\u00f1anzas m\u00ednimas de la EP y ESO en el marco de la Lomloe constituyen una mejora significativa con respecto a la ley educativa anterior, en realidad respecto a todas las leyes educativas precedentes, en cuanto a la inclusi\u00f3n de la educaci\u00f3n ecosocial. Una mejora, en todo caso, insuficiente para hacer frente a la crisis ecosocial en curso.<\/p>\n<p>Hubiera resultado interesante a\u00f1adir una competencia ecosocial que diese centralidad a las cuestiones de crisis multisist\u00e9mica en la que nos encontramos y que tenga una mirada ecoc\u00e9ntrica y no antropoc\u00e9ntrica, como el resto de competencias. Tambi\u00e9n matizar algunas de las competencias existentes, sobre todo la STEM y la emprendedora.<\/p>\n<p>La ecodependencia aparece nombrada expl\u00edcitamente en el curr\u00edculo como un contenido clave de aprendizaje. Comprender que lograr una vida digna est\u00e1 indisolublemente unido a la existencia de ecosistemas sanos es uno de los aprendizajes centrales desde la perspectiva ecosocial. En su puesta en marcha en el aula, ser\u00eda necesario reforzar esta mirada complement\u00e1ndola con un enfoque ecoc\u00e9ntrico, que desplace el antropoc\u00e9ntrico que sit\u00faa al resto de la naturaleza al servicio del ser humano. Esta mirada ecoc\u00e9ntrica puede acompa\u00f1arse de una veneraci\u00f3n, en el sentido laico, del conjunto de la vida como algo tan importante que merece la categor\u00eda de \u00absagrado\u00bb. Se puede acompa\u00f1ar tambi\u00e9n de la comprensi\u00f3n de que la sostenibilidad pasa por que el sistema socioecon\u00f3mico humano se integre en el funcionamiento del conjunto de los ecosistemas, imit\u00e1ndolos. Aunque en el \u00e1rea\/materia curricular de Educaci\u00f3n en valores c\u00edvicos y \u00e9ticos se recoge el t\u00e9rmino de biocentrismo, asimilable a ecocentrismo (aunque no es lo mismo), esta mirada no parece impregnar el resto de \u00e1reas\/materias.<\/p>\n<p>La concepci\u00f3n de la ecodependencia implica la importancia de conocer el funcionamiento de la biosfera. En EP, esto se aborda de manera incipiente, como corresponde a la edad del alumnado, aunque ser\u00eda interesante ir entrenando la mirada hol\u00edstica del alumnado y no insistir en un conocimiento del medio basado en el an\u00e1lisis parcializado. En ESO, el curr\u00edculo recoge este contenido, pero no con una visi\u00f3n sist\u00e9mica que permita al alumnado introducirse en la l\u00f3gica de los sistemas complejos, cuyo funcionamiento es org\u00e1nico y hol\u00edstico. Por ello, ser\u00eda adecuado complementar en el aula las adaptaciones de los seres vivos a los ecosistemas que se reflejan en el curr\u00edculo con la idea de que la vida ha sido el principal agente moldeador del planeta en su propio beneficio y que estas transformaciones han sido sostenibles en el tiempo.<\/p>\n<p>De manera consecuente con la concepci\u00f3n del ser humano como ecodependiente, las propuestas curriculares abordan el cambio clim\u00e1tico, la p\u00e9rdida de biodiversidad (aunque sin alertar sobre la Sexta Extinci\u00f3n de especies y las consecuencias que tiene sobre la funcionalidad de la biosfera) y los l\u00edmites de recursos planetarios; pero no enlazan todos los elementos para mostrar la crisis civilizatoria en la que nos encontramos. En consecuencia, las salidas que se plantean a estas problem\u00e1ticas ambientales globales no abordan la ra\u00edz de los problemas y, en muchas ocasiones, las propuestas que se lanzan son de corte individual. Sin un buen diagn\u00f3stico de la situaci\u00f3n no aparecen las soluciones estructurales necesarias, que adem\u00e1s deben venir acompa\u00f1adas de imaginarios deseables (a distintas escalas), que combatan la ecofatiga y alienten para formar parte activa de los procesos de cambio necesarios.<\/p>\n<p>La justicia es otro elemento determinante del enfoque ecosocial. Las propuestas curriculares de las ense\u00f1anzas m\u00ednimas muestran que nuestras sociedades son desiguales desde una perspectiva interseccional (g\u00e9nero, clase, origen, racializaci\u00f3n, etc.), sin embargo, no profundizan (aunque lo abordan) en mostrar que son posibles otros \u00f3rdenes pol\u00edticos, econ\u00f3micos y culturales m\u00e1s justos; ni en trabajar que las necesidades humanas son finitas, con lo que se dar\u00eda sustento a la importancia de la reducci\u00f3n de la producci\u00f3n y consumo global y de la redistribuci\u00f3n de la riqueza. En todo caso, los Derechos Humanos y del Ni\u00f1o y la Ni\u00f1a, as\u00ed como los ODS aparecen con profusi\u00f3n como la columna vertebral, que consideramos necesaria pero no suficientemente s\u00f3lida, de lo que ser\u00edan sociedades articuladas con justicia.<\/p>\n<p>Estrechamente ligada a la justicia est\u00e1 la democracia. De todas las tem\u00e1ticas ecosociales, esta es la que mejor abordan las ense\u00f1anzas m\u00ednimas: se desarrollan herramientas para la reflexi\u00f3n y la toma de decisiones colectivas, se valoran las aportaciones de personas diversas, y se aprende a regular conflictos de manera no-violenta.<\/p>\n<p>Todas estas habilidades permiten, en primer lugar, capacitar al alumnado para ser un agente de cambio ecosocial, otro de los puntos fuertes de las propuestas curriculares. Por ejemplo, se muestra que las ONG son importantes en la conformaci\u00f3n social, aunque se deber\u00edan incluir los movimientos sociales; se desarrolla la empat\u00eda y la compasi\u00f3n del alumnado; los pensamientos cr\u00edtico y hol\u00edstico (aunque m\u00e1s el primero que el segundo); y la creatividad como herramienta b\u00e1sica para que el alumnado pueda desenvolverse en el mundo incierto en el que vive. En segundo lugar, contribuyen al desarrollo personal del alumnado de modo que se construya de manera equilibrada e integral, ligando aspectos emocionales, relacionales y f\u00edsicos. Puesto que somos interdependientes y ecodependientes, no habr\u00e1 una buena vida individual, solo podr\u00e1 haberla colectiva, entendiendo el colectivo como las sociedades humanas y tambi\u00e9n como el conjunto de la vida. En el aula, esto se puede profundizar remarcando que los seres humanos somos vulnerables.<\/p>\n<p>Por otra parte, como consecuencia de la interdependencia surge la corresponsabilidad en los cuidados imprescindibles para tener vidas dignas, aunque este aspecto solo se aborda en el \u00e1rea\/ materia de Educaci\u00f3n en valores c\u00edvicos y \u00e9ticos y podr\u00eda trabajarse tambi\u00e9n en otras.<\/p>\n<p>Finalmente, el mayor defecto que se puede detectar en las ense\u00f1anzas m\u00ednimas desde una perspectiva ecosocial es el tratamiento de la tecnolog\u00eda. Pese a que tiene un espacio importante en el curr\u00edculo, especialmente en lo relativo al uso de aparatos digitales, sin embargo, la ausencia de planteamientos cr\u00edticos al desarrollo cient\u00edfico-tecnol\u00f3gico es llamativa. Resulta imprescindible conocer, por ejemplo, la huella material, energ\u00e9tica y social de las tecnolog\u00edas en todo su ciclo de vida (desde la extracci\u00f3n de las materias primas, a la fase de residuo), con el fin de evaluar los impactos ecosociales que llevan asociadas y reflexionar sobre su implantaci\u00f3n en un futuro cercano de escasez de combustibles f\u00f3siles y minerales, sin excluir el reconocimiento del valor positivo que ha tenido la tecnolog\u00eda en aspectos de nuestras sociedades.<\/p>\n<p>Me quito las gafas de lectura ecosocial con optimismo, lo reconozco. Me gusta ver las cosas as\u00ed. Me gusta pensar que la Lomloe puede suponer un avance importante en cuanto enfoques y miradas ecosociales. Pero, como veo que tambi\u00e9n es insuficiente, hemos creado la herramienta \u201c<a href=\"https:\/\/www.fuhem.es\/2022\/09\/07\/libro-guia-para-educar-desde-la-perspectiva-ecosocial\/\">Educar con enfoque ecosocial<\/a>\u201d, que permite releer las competencias, saberes b\u00e1sicos y criterios de evaluaci\u00f3n de la Lomloe desde una mirada ecosocial. Tambi\u00e9n descender hasta las metodolog\u00edas m\u00e1s adecuadas y un mont\u00f3n de ejemplos de situaciones de aprendizaje que realizar en el aula (y fuera de ella) con esa misma perspectiva.<\/p>\n<p><strong>Este art\u00edculo fue originalmente publicado en<a href=\"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/2022\/09\/26\/supone-realmente-la-lomloe-un-avance-curricular-en-clave-ecosocial\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"> eldiariodelaeducacion.com<\/a><\/strong><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Ten\u00eda ganas de ir al detalle. 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