{"id":14774,"date":"2022-05-31T10:02:46","date_gmt":"2022-05-31T08:02:46","guid":{"rendered":"https:\/\/www.cgtaragonlarioja.org\/fedens\/?p=14774"},"modified":"2022-05-31T10:02:46","modified_gmt":"2022-05-31T08:02:46","slug":"plataformas-digitales-bigtech-y-datificacion-no-olvidemos-que-hablamos-de-educacion-publica","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.cgtaragonlarioja.org\/fedens\/plataformas-digitales-bigtech-y-datificacion-no-olvidemos-que-hablamos-de-educacion-publica\/","title":{"rendered":"Plataformas digitales, BigTech y datificaci\u00f3n: \u00a1No olvidemos que hablamos de educaci\u00f3n p\u00fablica!"},"content":{"rendered":"<div><strong>PABLO RIVERA-VARGAS<\/strong><\/div>\n<div><strong>JUDITH JAKOVKIS<\/strong><\/div>\n<p>Ya desde antes del cierre escolar a ra\u00edz de la pandemia del Covid-19, pero sobre todo a partir de entonces, las plataformas digitales educativas han irrumpido en las aulas de todas las escuelas e institutos de nuestro pa\u00eds. Grandes empresas proveedoras como Google, Amazon o Microsoft han demostrado su elevada capacidad de respuesta a una situaci\u00f3n que superaba el potencial de la Administraci\u00f3n para hacer frente a la digitalizaci\u00f3n repentina de las actividades educativas. Sin embargo, la entrada de estas y otras corporaciones en nuestro sistema educativo ven\u00eda prepar\u00e1ndose desde hace a\u00f1os.<\/p>\n<p>En Catalu\u00f1a, por ejemplo, <a href=\"https:\/\/www.idescat.cat\/cat\/idescat\/biblioteca\/docs\/pec\/paae2011\/gi04232010.pdf\">ya hace m\u00e1s de una d\u00e9cada que Google cedi\u00f3 al Departament d\u2019Educaci\u00f3 el uso de lo que entonces conoc\u00edamos como Google Apps<\/a> (ahora Google for Education). \u00bfQu\u00e9 implicaba dicha cesi\u00f3n? En principio, el acceso al entorno de correo electr\u00f3nico de Google, personalizado para el Departament, con mayor capacidad de almacenaje y sin anuncios. Adem\u00e1s del acceso a los diversos servicios de la compa\u00f1\u00eda y, m\u00e1s recientemente, a la Suite que Google ha desarrollado para el \u00e1mbito educativo: Google for Education.<\/p>\n<p>Tal y como sucedi\u00f3 en la Administraci\u00f3n educativa en torno al a\u00f1o 2010, el servicio que ahora ofrece Google aligera la gesti\u00f3n del profesorado en los centros educativos. En aquel momento, el Departament d\u2019Educaci\u00f3 administraba las cuentas de correo electr\u00f3nico de todo su personal docente y administrativo e impulsaba tambi\u00e9n la creaci\u00f3n de cuentas de correo para el alumnado de secundaria en todo su sistema. Y lo hac\u00eda contando con pocos recursos humanos y t\u00e9cnicos. En ese contexto, el acuerdo entre Google y el Centro de Telecomunicaciones y Tecnolog\u00edas de la Informaci\u00f3n (CTTI) introdujo en la administraci\u00f3n un servicio con el que la mayor\u00eda de los y las usuarias estaban ya familiarizadas (Gmail) sin costo econ\u00f3mico asociado.<\/p>\n<p>A pesar de las voces que ya alertaban, dentro y <a href=\"https:\/\/xnet-x.net\/es\/no-autorizar-google-suite-escuelas\/\">fuera de la propia Administraci\u00f3n<\/a>, de los potenciales riesgos de la entrada de una compa\u00f1\u00eda privada a la gesti\u00f3n masiva de herramientas y datos de profesionales, la presencia de Google en la Administraci\u00f3n educativa ha ido afianz\u00e1ndose y naturaliz\u00e1ndose a lo largo de los a\u00f1os. Tal es as\u00ed que, sin demasiado ruido, la misma situaci\u00f3n parece estar replic\u00e1ndose en los centros educativos.<\/p>\n<p>La gesti\u00f3n de las infraestructuras y servicios digitales en las escuelas e institutos ha reca\u00eddo en docentes que, con mucho esfuerzo, voluntarismo y autoformaci\u00f3n, han asumido tareas de mantenimiento y configuraci\u00f3n de los equipos que llegaban a sus centros, y de formaci\u00f3n y orientaci\u00f3n del resto de docentes. Con mucha frecuencia, adem\u00e1s, las han desempe\u00f1ado sin el acompa\u00f1amiento experto ni institucional necesario. Ante este complejo escenario, <a href=\"https:\/\/revistas.uam.es\/reice\/article\/view\/reice2021_19_4_007\">no sorprende la buena recepci\u00f3n que ha tenido un servicio como Google Classroom<\/a>.<\/p>\n<p>Esta plataforma digital educativa ofrece un conjunto de prestaciones que simplifican muchas de las tareas de las coordinaciones TIC. Por un lado, es independiente de la infraestructura digital del centro. As\u00ed, sean cuales sean los equipos disponibles, la plataforma podr\u00e1 usarse a trav\u00e9s del navegador web. Esta caracter\u00edstica permite, entre otras cosas, aligerar la necesidad constante de actualizaci\u00f3n de equipos que requiere un sistema basado en, por ejemplo, Windows.<\/p>\n<p>Por otro lado, los servicios de la Suite de Google contemplan diversas posibilidades en la configuraci\u00f3n del dominio de la escuela y de sus cuentas de correo electr\u00f3nico. As\u00ed, por ejemplo, un centro educativo puede decidir que el correo electr\u00f3nico que se activa para su alumnado solo pueda recibir y enviar correos a otros usuarios del mismo dominio (y no a direcciones externas a la escuela). Esta opci\u00f3n es \u00fatil para controlar el entorno de comunicaciones del alumnado, as\u00ed como para prevenir la suscripci\u00f3n a otros servicios con la direcci\u00f3n de correo escolar. Finalmente, otro de los rasgos que hacen del servicio una opci\u00f3n atractiva para los centros educativos es la posibilidad de mantener un control centralizado de las aplicaciones disponibles en el entorno digital, de forma que eventualmente s\u00f3lo aquellas necesarias para el desarrollo de las propuestas docentes est\u00e9n instaladas por defecto o puedan instalarse si es necesario.<\/p>\n<p>Pero si un servicio como el que ofrece esta plataforma genera una valoraci\u00f3n tan positiva en parte de la comunidad educativa \u00bfpor qu\u00e9, entonces, deber\u00edamos preocuparnos? Esta ha sido una de las preguntas que ha guiado la ejecuci\u00f3n del <a href=\"https:\/\/esbrina.eu\/es\/portfolio\/corporacions-tecnologiques-plataformes-educatives-digitals-i-garantia-dels-drets-de-la-infancia-amb-enfocament-de-genere-2\/\">proyecto edDIT<\/a>, coordinado por el <a href=\"https:\/\/esbrina.eu\/es\/inicio\/\">Grupo de Investigaci\u00f3n Esbrina<\/a> de la Universidad de Barcelona y la AFFAC (Associacions Federades de Fam\u00edlies d\u2019Alumnes de Catalunya). En plena ejecuci\u00f3n de las tareas investigativas que una iniciativa como esta conlleva, en esta primera fase hemos podido esbozar dos grandes aspectos sobre los que valdr\u00eda la pena plantear una discusi\u00f3n en profundidad.<\/p>\n<p>En primer lugar, aunque las empresas que proveen este tipo de servicios se comprometan a cumplir la normativa vigente en relaci\u00f3n con la protecci\u00f3n de datos y la privacidad de los usuarios, lo cierto es que la imposibilidad de auditar su funcionamiento impide tambi\u00e9n comprobar hasta qu\u00e9 punto se mantiene dicho compromiso. Tampoco es posible saber hasta qu\u00e9 punto se capturan datos de uso del alumnado que, de forma agregada, podr\u00edan utilizarse para mejorar la propia plataforma, pero tambi\u00e9n para construir y definir perfiles de usuario.<\/p>\n<p>En segundo lugar, es imprescindible recordar que, aqu\u00ed, estamos hablando de educaci\u00f3n. Y en un contexto educativo debi\u00e9ramos preguntarnos en qu\u00e9 medida la alfabetizaci\u00f3n digital del alumnado en un entorno \u00fanico -sea de la plataforma que sea- le puede proveer del conjunto de herramientas y saberes necesarios para desenvolverse digitalmente de forma aut\u00f3noma y cr\u00edtica. Dicho de otra forma, en qu\u00e9 medida familiarizarse con un conjunto restringido de herramientas digitales compromete su capacidad de comprensi\u00f3n y transformaci\u00f3n de \u201clo digital\u201d, y en qu\u00e9 medida la exposici\u00f3n intensiva a un \u00fanico entorno digital lo posiciona como potencial consumidor -ya fuera del sistema educativo- de los servicios que la empresa proveedora de la plataforma educativa le ofrece. Porque, si bien el acuerdo entre Google y el Departament d\u2019Educaci\u00f3 no supone un coste econ\u00f3mico para la administraci\u00f3n p\u00fablica, parece dif\u00edcil pensar que no implica un beneficio para la empresa.<\/p>\n<p>Probablemente de lo que se trata es de favorecer una mayor comprensi\u00f3n de parte de la comunidad educativa, sobre las posibilidades que ofrecen, pero tambi\u00e9n de los l\u00edmites que conlleva incorporar las plataformas digitales corporativas en los centros educativos, especialmente en aquellos de gesti\u00f3n p\u00fablica. Nuestro trabajo investigativo en las escuelas e institutos catalanes, nos est\u00e1 se\u00f1alando una valoraci\u00f3n asim\u00e9trica al respecto. Y nos preocupa, pues lo que queda en evidencia es que con un sistema educativo vacilante y pasivo con las <a href=\"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/2021\/01\/18\/alfabetizacion-digital-critica-en-el-uso-de-datos-un-gran-desafio-para-2021\/\">Big Tech<\/a>, y m\u00e1s all\u00e1 de los enormes esfuerzos de docentes y estudiantes por construir un mundo educativo digital con sentido: (1) se pueden poner en riesgo derechos fundamentales de infantes y adolescentes, y (2) se est\u00e1 limitando el potencial cr\u00edtico de la ciudadan\u00eda que se construye en la direcci\u00f3n unidimensional que tanto tem\u00eda Marcuse.<\/p>\n<p>Habr\u00e1 que estar atentos\/as\u2026<\/p>\n<p><strong>Este art\u00edculo fue originalmente publicado en <a href=\"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/2022\/05\/26\/plataformas-digitales-bigtech-y-datificacion-no-olvidemos-que-hablamos-de-educacion-publica\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">eldiariodelaeducacion.com<\/a><\/strong><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>PABLO RIVERA-VARGAS JUDITH JAKOVKIS Ya desde antes del cierre escolar a ra\u00edz de la pandemia<\/p>\n","protected":false},"author":854,"featured_media":14775,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[504],"tags":[],"class_list":["post-14774","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-a-debate"],"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO plugin v26.7 - https:\/\/yoast.com\/wordpress\/plugins\/seo\/ -->\n<title>Plataformas digitales, BigTech y datificaci\u00f3n: \u00a1No olvidemos que hablamos de educaci\u00f3n p\u00fablica!<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"PABLO RIVERA-VARGAS JUDITH JAKOVKIS Ya desde antes del cierre escolar a ra\u00edz de la pandemia del Covid-19, pero sobre todo a partir de entonces, las\" \/>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/www.cgtaragonlarioja.org\/fedens\/plataformas-digitales-bigtech-y-datificacion-no-olvidemos-que-hablamos-de-educacion-publica\/\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"es_ES\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"Plataformas digitales, BigTech y datificaci\u00f3n: \u00a1No olvidemos que hablamos de educaci\u00f3n p\u00fablica!\" \/>\n<meta property=\"og:description\" content=\"PABLO RIVERA-VARGAS JUDITH JAKOVKIS Ya desde antes del cierre escolar a ra\u00edz de la pandemia del Covid-19, pero sobre todo a partir de entonces, las\" \/>\n<meta property=\"og:url\" content=\"https:\/\/www.cgtaragonlarioja.org\/fedens\/plataformas-digitales-bigtech-y-datificacion-no-olvidemos-que-hablamos-de-educacion-publica\/\" \/>\n<meta property=\"og:site_name\" content=\"CGT Arag\u00f3n - La Rioja. 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