FOTO: Sancho R. Somalo. Byron Maher<\/p>\n
SARA PLAZA CASARES<\/strong><\/p>\n Enrique D\u00edez Guti\u00e9rrez, profesor titular de la Facultad de Educaci\u00f3n en la Universidad de Le\u00f3n, asegura que se qued\u00f3 at\u00f3nito cuando llev\u00f3 a sus alumnos de primero de carrera a ver el documental El silencio de otros<\/a><\/i>. Y no tanto por lo que en \u00e9l se cuenta, una pieza que navega por las historias de represaliados y represaliadas del franquismo y la lucha de las familias en la b\u00fasqueda de la verdad, la justicia y la reparaci\u00f3n, sino por los comentarios tras el visionado. \u201cNadie nos hab\u00eda explicado nada de esto\u201d, le comentaron a este profesor, que, movido por esta frase y el d\u00e9ficit palpable sobre memoria hist\u00f3rica con el que el alumnado llega a la universidad, se ha dedicado a hacer un repaso de los libros de texto de Historia.<\/p>\n Y habla de un proceso de \u201cdesmemoria\u201d, fraguado durante la Transici\u00f3n y plasmado en lo que se ense\u00f1a en las aulas. \u201cUn memoricidio\u201d, remarca. \u201cLo que hemos comprobado es que los alumnos y alumnas saben m\u00e1s del nazismo que del franquismo; saben m\u00e1s del holocausto jud\u00edo que del holocausto espa\u00f1ol. Carecen de una formaci\u00f3n s\u00f3lida sobre lo que supuso la dictadura y la lucha antifranquista y tenemos una deuda democr\u00e1tica con la Segunda Rep\u00fablica\u201d, explica D\u00edez a El Salto.<\/p>\n Este profesor, autor del libro La asignatura pendiente<\/i> (Plaza y Vald\u00e9s, 2020), resume que, en sus cinco a\u00f1os de an\u00e1lisis de libros de texto, en los que ha realizado 610 entrevistas a profesorado de Historia y 376 a alumnado, se ha dado cuenta de que hay un problema de invisibilizaci\u00f3n y de tergiversaci\u00f3n de la memoria hist\u00f3rica. As\u00ed, por ejemplo, los materiales se centran en la guerra, mientras que la posguerra sigue en la sombra. \u201cAdem\u00e1s, los 44 a\u00f1os que transcurren entre la Segunda Rep\u00fablica, la guerra y el franquismo, que deber\u00edan ocupar cerca del 50% de los contenidos del siglo XX, por estricto tiempo cronol\u00f3gico, solo ocupan el 9%\u201d, explica.<\/p>\n Por otro lado, y siempre seg\u00fan su investigaci\u00f3n, ni la mitad de los libros de 4\u00ba de la ESO y pocos m\u00e1s en 2\u00ba de Bachillerato explican c\u00f3mo el franquismo hac\u00eda leyes a su medida para llevar a cabo fusilamientos, coacciones, expolios\u2026 de los opositores y opositoras al r\u00e9gimen. M\u00e1s all\u00e1 de la violencia f\u00edsica de los \u201cpaseos\u201d o los fusilamientos, no se explica nada sobre el exilio interior de los topos, el robo de beb\u00e9s a mujeres humildes o los experimentos con las prisioneras para erradicarlas el llamado gen rojo. \u201cSe dedica a los \u2018paseos\u2019 el mismo espacio que el dedicado a\u00a0Mariquita P\u00e9rez,\u00a0\u201cel juguete m\u00e1s ansiado en los a\u00f1os 50\u201d, ejemplifica.<\/p>\n En cuanto a la tergiversaci\u00f3n, considera importante se\u00f1alar el uso de palabras inadecuadas, como \u201calzamiento\u201d en lugar de golpe de estado. Lo m\u00e1s grave, a\u00f1ade, es la teor\u00eda de la equidistancia. \u201cSe insiste reiteradamente en que la guerra fue un enfrentamiento fratricida como si dos partes se hubieran enfrentado con las mismas condiciones, que todos fuimos culpables, una lucha entre hermanos, equiparando al torturador y a la v\u00edctima. Un torturador nunca es un bando\u201d, concluye.<\/p>\n Todos estos d\u00e9ficits se podr\u00edan haber subsanado en el nuevo curr\u00edculo aprobado con la LOMLOE<\/a>, la reci\u00e9n llegada norma educativa. Esta ley integra un avance a este respecto. La Historia de Espa\u00f1a que se ense\u00f1a en 2\u00ba de Bachillerato, y que es heredera de la \u00e9poca de Esperanza Aguirre al frente del Ministerio de Educaci\u00f3n, ya no ir\u00e1 desde Atapuerca hasta nuestros d\u00edas. Esta \u201canomal\u00eda\u201d en nuestro entorno geogr\u00e1fico, que ha favorecido que alumnos y alumnas acabaran el instituto sin haber llegado apenas a rozar la dictadura y con la Transici\u00f3n reducida a unas hojas de folio para estudiar de cara a la EVAU, se ha solventado: ahora las clases se iniciar\u00e1n a partir de la Constituci\u00f3n de C\u00e1diz de 1812. As\u00ed lo explica Isabel Alonso D\u00e1vila, Catedr\u00e1tica de Historia y profesora de Instituto ya jubilada, que junto a D\u00edez ha impulsado una recogida de firmas con m\u00e1s de 34.000 r\u00fabricas para la inclusi\u00f3n de la memoria hist\u00f3rica en los libros de texto. \u201cHemos resuelto una anomal\u00eda, pero otras siguen\u201d, explica.<\/p>\n Alonso, quien ha dado clases en Italia, Francia o Portugal, resalta que las diferencias en el tratamiento de los fascismos y la lucha contra la represi\u00f3n son abismales. \u201cT\u00fa en Francia hablas de la Resistencia y todo el mundo sabe lo que es y tiene un concepto positivo. Aqu\u00ed el concepto guerrilla o maquis ni se trabaja. Curiosamente, el t\u00e9rmino guerrilla se ense\u00f1a como contenido positivo durante la invasi\u00f3n napole\u00f3nica de la pen\u00ednsula. Pero luego, desaparece\u201d, explica Alonso.<\/p>\n Esta profesora realiz\u00f3 una lectura pormenorizada del nuevo curr\u00edculo y redact\u00f3 m\u00e1s de cuarenta enmiendas que plante\u00f3 a trav\u00e9s de CC OO en el Consejo Escolar del Estado. Quer\u00eda que no se escapara esta nueva ventana de oportunidad, y m\u00e1s con el nuevo Proyecto de Ley de Memoria Democr\u00e1tica<\/a> en la puerta, que en su art\u00edculo 45 exige medidas en materia educativa. Entre sus propuestas, inclu\u00eda ejemplos como cambiar el concepto \u201cGuerra Civil\u201d por \u201cGuerra de Espa\u00f1a\u201d, incluir t\u00e9rminos como \u201clucha antifranquista\u201d o relacionar la historia de Espa\u00f1a en su contexto internacional. \u201cEl alumnado franc\u00e9s tiene un tema que se llama La Guerra de Espa\u00f1a y se estudia como el antecedente de la Segunda Guerra Mundial. Adem\u00e1s, tienen que estudiar la intervenci\u00f3n de la Alemania nazi y del fascismo italiano en nuestra guerra porque fue decisiva. El alumnado sale con la idea de que el nazismo fue un horror, pero no lo relacionan con la dictadura franquista\u201d, explica esta historiadora.<\/p>\n Las enmiendas, que fueron aprobadas en el Consejo Escolar del Estado, no han sido incorporadas finalmente por el ministerio. Alonso asegura que el final de su trabajo ha sido deprimente.\u00a0\u201cEl ministerio de Educaci\u00f3n no nos ha hecho caso\u201d, confirma Enrique D\u00edez Guti\u00e9rrez, quien asegura que lo \u00fanico que aparece en la LOMLOE sobre el tema viene reflejado en la disposici\u00f3n adicional n\u00famero 41 y lo reduce a t\u00e9rminos tan vagos como que hay que conocer la historia de la democracia y su contribuci\u00f3n a los valores democr\u00e1ticos insertos en la Constituci\u00f3n. \u201cSe ha perdido una oportunidad hist\u00f3rica importante, siempre aparece el miedo que tiene el PSOE a definirse como antifascista\u201d, concluye.<\/p>\n Los libros de historia arrastran un d\u00e9ficit de memoria. Adem\u00e1s, hay una falta a\u00fan mayor de memoria feminista. Para Mirta N\u00fa\u00f1ez, historiadora y profesora en la Universidad Complutense de Madrid, urge incorporar a las mujeres en las p\u00e1ginas de los libros, lugar que nunca han ocupado o lo han hecho de manera marginal. Avisa de que conocer el pasado es muy importante para cambiar la actualidad. Y en eso, como Enrique D\u00edez, constata curso tras curso que los alumnos y alumnas que llegan a la universidad est\u00e1n muy faltos de recursos.<\/p>\n \u201cTodos los a\u00f1os me tropiezo con lo mismo. No hay nada mejor para entender el papel que ha desarrollado la mujer en la sociedad que leer El s\u00ed de las ni\u00f1as <\/i>de Fern\u00e1ndez de Morat\u00edn. Pero, desde hace varios a\u00f1os, nadie lo conoce y es muy adecuado para hablar de la mujer a comienzos del siglo XIX y su absoluta sumisi\u00f3n incluso en temas muy personales como puede ser el amor\u201d, relata N\u00fa\u00f1ez sobre una novela que centra su trama en una joven de 16 a\u00f1os comprometida con un hombre de 59 siguiendo el mandato familiar. \u201cTampoco nos hablan del papel de la mujer en el franquismo ni de la Secci\u00f3n Femenina\u201d, a\u00f1ade.<\/p>\n Entre las enmiendas al curr\u00edculo a\u00f1adidas por Isabel Alonso, varias estaban dedicadas a la historia de las mujeres, objetivo que se marca el nuevo plan pero que, en su opini\u00f3n, no se ejecuta de manera completa. As\u00ed, se recoge incorporar la perspectiva de g\u00e9nero en el an\u00e1lisis de la Espa\u00f1a actual y de su historia, \u201ca trav\u00e9s de la contextualizaci\u00f3n hist\u00f3rica de fuentes literarias y art\u00edsticas\u201d. \u201cPero \u2014incide esta historiadora\u2014 las mujeres no solo salen en las fuentes literarias o art\u00edsticas, \u00bfqu\u00e9 tipo de fuentes son los debates en torno al derecho al voto de las mujeres, con Clara Campoamor a la cabeza, o la persecuci\u00f3n de mujeres antifascistas, o la lucha por la legalizaci\u00f3n del aborto o el divorcio? Esta idea de que a las mujeres solo se las puede buscar en las fuentes literarias vuelve al concepto de que no salen en las fuentes hist\u00f3ricas tradicionales, y claro que salen\u201d, se queja.<\/p>\n La propuesta de las historiadoras e historiadores consultados es clara, revisar los contenidos del curr\u00edculo y los materiales para que incluyan cuatro aspectos: la represi\u00f3n franquista, la lucha antifranquista de hombres y mujeres, la vinculaci\u00f3n con los valores democr\u00e1ticos de la Segunda Rep\u00fablica y la labor de los movimientos de recuperaci\u00f3n de la memoria hist\u00f3rica.\u00a0Y, por suerte, aunque a\u00fan de manera incipiente, ya hay ejemplos de ello.<\/p>\n En el colegio Aljarafe<\/a>, de Sevilla, llevan desde el curso 2018\/ 2019 desplegando la educaci\u00f3n de la Memoria. Lo llaman Memoria Viva y es un proyecto transversal que acogen desde las aulas de Primaria hasta el Bachillerato durante todo el curso. Incluye una gran variedad de actividades. Cada d\u00eda del calendario tiene un concepto asignado que van desde el voto femenino a la marcha verde. Mientras se homenajea al Guernica <\/i>en el patio, los mayores de Bachillerato preparan obras de teatro sobre temas hist\u00f3ricos como La Nueve, la columna de espa\u00f1oles que particip\u00f3 en la liberaci\u00f3n de Par\u00eds, y en Primaria estudian matem\u00e1ticas a partir de las cartillas de racionamiento. Sus excursiones son a fosas comunes.<\/p>\n \u201cHace unos d\u00edas estuvimos en Pico Rejas<\/a>\u2014la fosa com\u00fan que se est\u00e1 exhumando en el cementerio sevillano de San Fernando\u2014, con los ni\u00f1os de 1\u00ba de Bachillerato y la semana que viene con los de 2\u00ba y 4\u00ba de la ESO\u201d, explica a El Salto Rosario Santos, profesora de Secundaria y coordinadora del proyecto Memoria viva.<\/p>\n La peculiaridad de este proyecto, explica Santos, es que involucra a todas las edades. Lo describe como un puzle din\u00e1mico, en el que cada profesor o profesora va a\u00f1adiendo piezas. \u201cEs un\u00a0 mosaico donde cada uno va poniendo una tesela de algo en cada curso\u201d, explica. El a\u00f1o pasado lo dedicaron a Miguel Hern\u00e1ndez y al contexto hist\u00f3rico de su figura. Una experiencia innovadora que hoy acude a congresos y jornadas del ministerio de Educaci\u00f3n.<\/p>\n Santos, sorprendida por la repercusi\u00f3n de una idea que se fragua al calor del departamento de Historia, asegura que su colegio, nacido de una cooperativa de profesorado, siempre ha tenido cierta sensibilidad por estos temas. Un clima que se impregna tambi\u00e9n entre las familias y el alumnado. \u201cTenemos muchos alumnos muy sensibilizados. Estamos muy satisfechos. Algunos ahora est\u00e1n en la Universidad y nos siguen escribiendo emocionados. Una alumna que est\u00e1 en Derecho nos explicaba el otro d\u00eda que ella hace aportaciones en clase que dejan sorprendida a la profesora\u201d.<\/p>\n Lo cierto es que las iniciativas as\u00ed existen, pero falta coordinaci\u00f3n entre ellas. Falta un espacio com\u00fan donde volcar todos los materiales did\u00e1cticos y donde ir compartiendo experiencias. As\u00ed lo explica Luis Zapatero, profesor de Geograf\u00eda e Historia en Brunete (Madrid) hoy retirado, quien est\u00e1 intentando crear una plataforma de profesores, un comit\u00e9 pedag\u00f3gico por la memoria en Madrid, con dos objetivos: organizar cursos de formaci\u00f3n para profesorado y mantener un repositorio de experiencias, materiales y recursos. \u201cQueremos tambi\u00e9n enlazar con experiencias en otras Comunidades\u201d, explica Zapatero, mientras desentra\u00f1a el proyecto que llev\u00f3 a cabo en su instituto, el IES Alfonso Moreno de Brunete, donde desde 2015 desarrollan la iniciativa Voces del pasado<\/i>.<\/p>\n \u201cEs un proyecto de 4\u00ba de la ESO en el que realizan varias actividades para analizar el siglo XX utilizando fuentes orales. Primero construyen un \u00e1rbol geneal\u00f3gico con la historia de vida personal. Y la parte central es buscar testimonios entre familiares y gente del pueblo para realizar una peque\u00f1a investigaci\u00f3n\u201d, explica Zapatero.<\/p>\nUna oportunidad perdida<\/span><\/h2>\n
Sin mujeres en la historia<\/span><\/h2>\n
Iniciativas con memoria<\/span><\/h2>\n