{"id":14693,"date":"2022-05-10T09:45:24","date_gmt":"2022-05-10T07:45:24","guid":{"rendered":"https:\/\/www.cgtaragonlarioja.org\/fedens\/?p=14693"},"modified":"2022-05-10T09:45:24","modified_gmt":"2022-05-10T07:45:24","slug":"en-defensa-de-la-educacion-como-derecho-publico-y-bien-comun","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.cgtaragonlarioja.org\/fedens\/en-defensa-de-la-educacion-como-derecho-publico-y-bien-comun\/","title":{"rendered":"En defensa de la Educaci\u00f3n como derecho p\u00fablico y bien com\u00fan"},"content":{"rendered":"

Debemos defender una educaci\u00f3n p\u00fablica universal, que sea gratuita, laica, inclusiva, solidaria, coeducativa, personalizada, participativa, ecol\u00f3gica, integral, intercultural y democr\u00e1tica. Una Educaci\u00f3n que, desde la primera infancia hasta la universidad, luche contra la l\u00f3gica del mercado.<\/strong><\/p>\n

ENRIQUE JAVIER D\u00cdEZ GUTI\u00c9RREZ<\/strong><\/p>\n

Figuras significadas pol\u00edticamente han publicado un manifiesto que denominan \u00aben defensa de la ense\u00f1anza como bien p\u00fablico\u00bb en el que exigen recuperar el esquema esencial de la ideolog\u00eda reaccionaria educativa propia del nacionalcatolicismo de tiempos de la dictadura: selecci\u00f3n escolar que legitime la desigualdad social, acumulaci\u00f3n de conceptos para aprobar ex\u00e1menes no educaci\u00f3n integral para la vida.<\/p>\n

Su primera afirmaci\u00f3n es el lugar com\u00fan de quienes consideran que el sistema educativo no responde a sus intereses e ideolog\u00eda: \u00abLa ense\u00f1anza no marcha por buen camino\u00bb. Quieren decir que no marcha por el camino que ellos consideran como \u00abbueno\u00bb. Ya se les adelantaron hace tiempo los empresarios con este mismo mantra, porque seg\u00fan la patronal la ense\u00f1anza no educa para el mercado, ni ense\u00f1a lo bastante las reglas del capitalismo (ya se ha enmendado con la competencia transversal del emprendimiento), ni para ser trabajadores suficientemente sumisos, precarios y adaptables a su nivel de explotaci\u00f3n.<\/p>\n

Ahora, para estos personajes p\u00fablicos y notorios, el buen camino es el \u00abde la calidad, entendiendo por tal una instrucci\u00f3n basada en los conceptos nucleares de esfuerzo, m\u00e9rito y contenidos\u00bb. Se nota que no han estudiado ni el Grado de Educaci\u00f3n siquiera, ni mucho menos Pedagog\u00eda. Y en estos casos se deber\u00eda aplicar aquel refr\u00e1n de \u00abzapatero, a tus zapatos\u00bb. O el de \u00abno te metas en camisa de once varas, si no sabes de lo que est\u00e1s hablando\u00bb. Y no hay peor experto, que el que habla de campos ajenos a sus conocimientos, a su especialidad, y que lo hace desde los lugares comunes propios de los bares o de la tertulia de cu\u00f1ados.<\/p>\n

Hablar a estas alturas, en pleno siglo XXI, de \u00abinstrucci\u00f3n\u00bb, como si de la instrucci\u00f3n militar se tratara, para abordar lo que debe ser la educaci\u00f3n, es volver al siglo XIX de la educaci\u00f3n. Si a esto se le a\u00f1ade lo del \u00abesfuerzo, m\u00e9rito y contenidos\u00bb, es volver a aquello de la \u00abletra con sangre entra\u00bb de la dictadura, modelo que parecen defender y querer recuperar estos personajes. En sinton\u00eda con las propuestas de VOX y los grupos pol\u00edticos y medi\u00e1ticos de ultraderecha.<\/p>\n

En primer lugar, la instrucci\u00f3n es un t\u00e9rmino superado, obsoleto, abandonado en el campo de la educaci\u00f3n hace d\u00e9cadas. Es como si en medicina quisi\u00e9ramos seguir utilizando sangr\u00edas de sanguijuelas para curar la mayor\u00eda de las dolencias, como se hac\u00eda en la edad media. Todo el mundo se quedar\u00eda horrorizado. Pero en educaci\u00f3n parece que se pueden decir las mayores boutades<\/em> con total impunidad, con tal de que procedan de tertulianos, personajes p\u00fablicos de la far\u00e1ndula o novelistas de bestsellers. La instrucci\u00f3n se refiere t\u00e9cnicamente a la transmisi\u00f3n del conocimiento, dando por supuesto que el alumno es un recipiente vac\u00edo que hay que rellenar de conocimientos, lo que ya Paulo Freire defin\u00eda como \u00abeducaci\u00f3n bancaria\u00bb. Sin comprender en absoluto lo que la ciencia ha mostrado sobre el proceso de la educaci\u00f3n. La educaci\u00f3n es un proceso complejo en el que interviene tanto el trabajo docente de ense\u00f1anza como la participaci\u00f3n activa del alumnado a trav\u00e9s del aprendizaje.<\/p>\n

En segundo lugar, volver a los lugares comunes del esfuerzo y el m\u00e9rito, conlleva la f\u00e1cil soluci\u00f3n de responsabilizar y culpabilizar \u00fanicamente a la parte m\u00e1s vulnerable, al alumnado, del proceso educativo. Como si el resto de los agentes intervinientes en el proceso educativo no tuvi\u00e9ramos nada que ver: profesorado, administraci\u00f3n y comunidad educativa. Es el recurso f\u00e1cil: son ellos, el alumnado, quienes no se esfuerzan, los responsables de sus propias dificultades, porque no estudian lo suficiente, porque son unos vagos, unos irresponsables\u2026 Obviando algo que hace ya mucho tiempo han puesto de manifiesto las Ciencias de la Educaci\u00f3n: la comunidad educativa, la administraci\u00f3n educativa y los profesionales de la educaci\u00f3n (entre los que se cuentan algunos de los firmantes de ese manifiesto) algo de responsabilidad tendr\u00e1n tambi\u00e9n en los resultados del proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje. No podemos seguir revictimizando a las v\u00edctimas.<\/p>\n

Tendremos tambi\u00e9n que repensar qu\u00e9 tipo de ense\u00f1anza estamos impartiendo: temarios hipertrofiados con contenidos ajenos al mundo de la vida, metodolog\u00edas de ense\u00f1anza poco motivadoras e incluso aversivas, insuficientes recursos y medios humanos para atender a la diversidad de las aulas, ratios de estudiantes abrumadoras que impiden personalizar la ense\u00f1anza, tiempos acelerados que impiden aprendizajes profundos, etc. Quiz\u00e1 haya que empezar a pensar que quien no se esfuerza lo suficiente son las administraciones educativas, la comunidad educativa y social y los profesionales de la educaci\u00f3n, que son los adultos responsables del proceso educativo.<\/p>\n

Y sobre el m\u00e9rito, mejor les recomendamos un par de lecturas para aprender y profundizar al respecto: \u00abLa tiran\u00eda del m\u00e9rito\u00bb de Michael Sandel y, en el \u00e1mbito hispano, \u00abContra la igualdad de oportunidades\u00bb de C\u00e9sar Rendueles. Igual es mejor leer y aprender sobre educaci\u00f3n, antes de adentrarte en hacer manifiestos fuera de tu campo de conocimiento.<\/p>\n

<\/div>\n

Est\u00e1 claro que los manifestantes deben ser expertos en su campo, pero en educaci\u00f3n patinan como focas en el hielo. No se enteran de que las Ciencias de la Educaci\u00f3n avanzaron desde hace cien a\u00f1os. Afirmar que \u00ablos conceptos ajenos a los saberes concretos de cada asignatura, de tipo moral o ideol\u00f3gico, deben ser desplazados de las aulas\u00bb, es de suspenso en primero de primaria. En este caso sacar\u00edan un suspenso de envergadura, pero por adoctrinamiento ideol\u00f3gico. Porque no se han enterado todav\u00eda (o no quieren enterarse) de que toda educaci\u00f3n, todo acto educativo, supone una opci\u00f3n ideol\u00f3gica, pol\u00edtica y moral. Los contenidos que se eligen, la forma en que se ense\u00f1an, aquello que se eval\u00faa, etc., conllevan una forma de ver el mundo, las prioridades por las que se opta y los valores que se defienden y se tratan de transmitir a las nuevas generaciones.<\/p>\n

Pero la ultraderecha cree que todo lo que no sea transmitir \u00absus valores\u00bb es adoctrinamiento moral o ideol\u00f3gico. Lo cual es similar a lo que plantean estos firmantes del manifiesto. Pues afirman que solo se deben transmitir los conceptos que ya hay, es decir, los neoliberales propios del capitalismo, que es lo que domina hoy la visi\u00f3n cultural y social a nivel mundial, y tambi\u00e9n los contenidos de las asignaturas y los libros de texto. Hace tiempo que la educaci\u00f3n ha recordado que se educa para la vida, no para aprobar ex\u00e1menes.<\/p>\n

Al igual que hace tiempo que super\u00f3 el disfraz de lo t\u00e9cnico como forma de inculcar los valores ideol\u00f3gicos del modelo social neoliberal de forma sutil y constante. Aquello de plantear problemas de matem\u00e1ticas supuestamente \u00abt\u00e9cnicos\u00bb, cuyos enunciados proponen c\u00e1lculos \u00abas\u00e9pticos\u00bb para trabajar conceptos matem\u00e1ticos. O en cualquier asignatura. Porque ocultan la realidad. Porque esconden los problemas vitales que afectan a la vida real de quienes estudian y para lo que tendr\u00eda sentido las materias. No es lo mismo trabajar los conceptos matem\u00e1ticos analizando el salario tan diferente que cobran hombres y mujeres en nuestra sociedad, o la repercusi\u00f3n de la evasi\u00f3n de impuestos de youtubers y futbolistas, que si se hace con el c\u00e1lculo de velocidad de trenes que se encuentran saliendo de estaciones diferentes.<\/p>\n

Los conceptos y saberes concretos en matem\u00e1ticas, como en cualquier otra asignatura (recordemos la invisibilizaci\u00f3n de la memoria hist\u00f3rica democr\u00e1tica en el curr\u00edculum escolar), siempre suponen y conllevan opciones de tipo moral e ideol\u00f3gico. Negarlo es defender y mantener los que hay, los que predominan y se han convertido en esa agua para el pez, inconscientes y por eso los que m\u00e1s influyen sin que el efecto sea consciente de ello. No olvidemos que fueron ingenieros y arquitectos muy preparados \u00abt\u00e9cnicamente\u00bb los que construyeron los campos de concentraci\u00f3n de Auschwitz. La educaci\u00f3n supone siempre un ejercicio cr\u00edtico y consciente de lo que hay, para transformarlo hacia un mundo y una sociedad mejor. Porque mantener una visi\u00f3n supuestamente t\u00e9cnica y neutral en una sociedad desigual, es justificar la barbarie.<\/p>\n

Por eso sorprenden a\u00fan m\u00e1s las propuestas que hacen. La primera parece plantear que les pongan a ellos (el requisito es \u00abtener reconocido prestigio\u00bb, como si esto fuera garant\u00eda suficiente) al frente de una instituci\u00f3n p\u00fablica para establecer las leyes de educaci\u00f3n de este pa\u00eds, frente a quienes s\u00ed han sido elegidos democr\u00e1ticamente por la ciudadan\u00eda, puesto que aseguran que quienes las han dise\u00f1ado hasta ahora no ten\u00edan ni idea (por cierto, han sido en buena medida docentes con larga experiencia, acad\u00e9micos y cient\u00edficos del campo de la educaci\u00f3n).<\/p>\n

Su segunda propuesta pasa aumentar los suspensos y las repeticiones. A pesar de que se ha demostrado que la repetici\u00f3n de curso es ineficaz y generalmente contraproducente. Hasta el propio Andreas Schleicher, el director del programa PISA, as\u00ed lo repite una y otra vez y asegura que los pa\u00edses donde no existe la repetici\u00f3n obtienen similares y mejores resultados educativos. Pero parece que estos supuestos \u00abexpertos firmantes\u00bb desconocen principios b\u00e1sicos en educaci\u00f3n, o no deben leer ni siquiera los textos b\u00e1sicos de esta ciencia, a pesar de que se permiten pontificar sobre ella.<\/p>\n

El resto de las propuestas son del mismo tenor y van en la l\u00ednea de seleccionar y segregar a cuantos m\u00e1s mejor, para que lleguen a los cursos superiores solo una \u00e9lite. Aquella que cuenta con apoyo cultural y econ\u00f3mico en sus casas y que se puedan permitir pagar las clases particulares que sean necesarias para seguir avanzando en un sistema educativo basado en la competitividad y la lucha darwinista como forma de motivaci\u00f3n (menciones de honor para los vencedores de este combate sangriento); asentado en la desconfianza hacia el profesorado, de quien no se f\u00edan en su labor de evaluaci\u00f3n conjunta (por eso exigen ex\u00e1menes externos, m\u00e1s rev\u00e1lidas, m\u00e1s selectividad\u2026); y la insistencia con introducir m\u00e1s espa\u00f1ol en Catalu\u00f1a, con el af\u00e1n pol\u00e9mico tradicional de cara a utilizar Catalu\u00f1a como eje de confrontaci\u00f3n y reventar un modelo ling\u00fc\u00edstico que nunca hab\u00eda sido problema, etc.<\/p>\n

Si estos se\u00f1ores (apenas hay se\u00f1oras en este manifiesto, lo cual es significativo en una profesi\u00f3n fundamentalmente feminizada) est\u00e1n preocupados por lo que denominan con el mantra cl\u00e1sico de la \u00abderiva del sistema educativo\u00bb, lo cierto es que la comunidad educativa y social deber\u00eda estar preocupada por su deriva y la de los grupos pol\u00edticos, ideol\u00f3gicos y medi\u00e1ticos que les amparan. Habr\u00eda que insistirles, una vez m\u00e1s: \u00abzapateros, a vuestros zapatos\u00bb.<\/p>\n

Por eso, la comunidad educativa que est\u00e1 en el d\u00eda a d\u00eda de la educaci\u00f3n, que conforma los claustros y los centros escolares, deber\u00eda salir p\u00fablicamente frente a estos supuestos \u00abexpertos\u00bb tertulianos para defender una Educaci\u00f3n como derecho p\u00fablico garantizado para todos y todas, al margen de sus condiciones econ\u00f3micas, sociales y culturales y, defenderla como un bien com\u00fan, que el Estado, es decir, la comunidad social, debe planificar eliminando los factores fundamentales de segregaci\u00f3n escolar: la subvenci\u00f3n p\u00fablica a los centros privados, las ratios elevadas, las rev\u00e1lidas segregadoras, los contenidos religiosos adoctrinadores en la escuela, la precariedad e inestabilidad de las plantillas de profesorado, etc.<\/p>\n

Debemos defender una educaci\u00f3n p\u00fablica universal, que sea gratuita, laica, inclusiva, solidaria, coeducativa, personalizada, participativa, ecol\u00f3gica, integral, intercultural y democr\u00e1tica. Una Educaci\u00f3n que, desde la primera infancia hasta la universidad, luche contra la l\u00f3gica del mercado. Una educaci\u00f3n que reafirme la prioridad absoluta de los seres humanos sobre la rentabilidad econ\u00f3mica. Una Educaci\u00f3n que integre los distintos \u00e1mbitos del saber. Que ayude a nuestros j\u00f3venes a desarrollar el esp\u00edritu cr\u00edtico y aprovechar los logros cient\u00edficos, sociales y pol\u00edticos m\u00e1s brillantes de las pasadas generaciones. Una Educaci\u00f3n que promueva valores de paz, solidaridad y cooperaci\u00f3n armoniosa entre los pa\u00edses y las personas. Una educaci\u00f3n que tenga como objetivo el desarrollo de la libertad de pensamiento, la creatividad, la emancipaci\u00f3n individual y la autorrealizaci\u00f3n. Una Educaci\u00f3n que ofrezca a toda la ciudadan\u00eda saberes fundamentales, as\u00ed como la oportunidad de familiarizarse con las formas m\u00e1s elaboradas de un conocimiento cambiante que les ayude a desarrollarse como personas y construir un mundo m\u00e1s justo y solidario.<\/p>\n

Este art\u00edculo fue originalmente publicado en publico.es<\/a><\/strong><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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