{"id":10596,"date":"2020-10-20T09:43:49","date_gmt":"2020-10-20T07:43:49","guid":{"rendered":"https:\/\/www.cgtaragonlarioja.org\/fedens2\/educacion-pensamiento-accion\/la-primera-pagina-de-la-democracia\/"},"modified":"2021-02-08T17:37:17","modified_gmt":"2021-02-08T16:37:17","slug":"la-primera-pagina-de-la-democracia","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.cgtaragonlarioja.org\/fedens\/la-primera-pagina-de-la-democracia\/","title":{"rendered":"La primera p\u00e1gina de la democracia se lee en la escuela"},"content":{"rendered":"

Fernando Hern\u00e1ndez S\u00e1nchez<\/em><\/p>\n

Resulta sumamente importante el doble proceso de reforma legislativa que est\u00e1 teniendo lugar en Espa\u00f1a y que afecta a la ense\u00f1anza de la historia reciente. Solo si se act\u00faa decididamente se pueden esperar resultados.<\/p>\n

Francia siempre se ha considerado un paradigma de pol\u00ed\u00adticas p\u00fablicas de memoria, a pesar de la opini\u00f3n de quienes consideran que eso contribuye \u00aba que el pasado no pase\u00bb. En Par\u00ed\u00ads, incluso las escuelas infantiles ‘\u0080\u0094ese \u00e1mbito hiperprotegido al que se preserva de toda evocaci\u00f3n traum\u00e1tica’\u0080\u0094 ostentan en sus fachadas placas en recuerdo a los p\u00e1rvulos jud\u00ed\u00ados deportados a los campos de exterminio. El deber de recordar es el \u00fanico fideicomiso que leg\u00f3 aquella generaci\u00f3n amputada.<\/p>\n

Cada a\u00f1o, la F\u00e9d\u00e9ration Nationale des D\u00e9port\u00e9s et Intern\u00e9s R\u00e9sistants et Patriotes, en estrecha colaboraci\u00f3n con el Minist\u00ed\u00a8re de l’\u0080\u0099\u00c9ducation nationale et de la Jeunesse, convoca el concurso nacional de la resistencia y de la deportaci\u00f3n, un certamen escolar que apela a la participaci\u00f3n de colegios y liceos de todo el pa\u00ed\u00ads. Es el hilo de la trama de {La profesora de historia} (2014), pel\u00ed\u00adcula en la que la vindicaci\u00f3n de la identidad de las v\u00ed\u00adctimas del Holocausto, tan plurales, tan distintas y tan fr\u00e1giles, act\u00faa como denominador com\u00fan para promover la integraci\u00f3n del alumnado en entornos escolares multiculturales.<\/p>\n

A pesar de ello, la pugna del conocimiento acad\u00e9mico con las percepciones espont\u00e1neas es constante. Los programas de ense\u00f1anza se enfrentan en desigual combate a la influencia de los mass media<\/em>. Un ejemplo: reci\u00e9n terminada la Segunda Guerra Mundial, un 57% de franceses atribu\u00ed\u00ada a la Uni\u00f3n Sovi\u00e9tica la mayor contribuci\u00f3n a la derrota de la Alemania nazi, frente a un 20% que lo hac\u00ed\u00ada a los norteamericanos y un 16% a los brit\u00e1nicos. En junio de 2014, las proporciones entre las dos antiguas superpotencias se hab\u00ed\u00adan invertido. Casi tres cuartos de siglo de superproducciones de Hollywood no pasan en balde.<\/p>\n

La entrop\u00ed\u00ada provocada por el paso del tiempo tambi\u00e9n juega sus cartas. En 2018, una encuesta realizada en la Rep\u00fablica Federal Alemana entre menores de entre 14 y 16 a\u00f1os revel\u00f3 que solo un 47% sab\u00ed\u00ada lo que signific\u00f3 Auschwitz. En la misma fecha, un 66% de los estadounidenses nacidos a partir de 1990 tampoco fue capaz de identificarlo. Diversos autores atribuyen este hecho a que la Historia se encuentra a la defensiva en el sistema educativo. Los docentes se lamentan de que las horas dedicadas a su estudio son insuficientes y de que sus saberes se han ido disolviendo en contenedores curriculares de car\u00e1cter multidisciplinar o meramente culturalista.<\/p>\n

La Historia habr\u00ed\u00ada dejado de ser uno de los savoires savants<\/em> a los que se refer\u00ed\u00adan cr\u00ed\u00adticamente Marc Bloch y Lucien Febvre para derivar en una especie de antropolog\u00ed\u00ada cultural divulgativa. En Noruega, el proyecto de reforma educativa y su apuesta por contenidos que fueran \u00abrelevantes para el futuro\u00bb suscit\u00f3 en 2018 una agria pol\u00e9mica al difundirse que los estudiantes aprender\u00ed\u00adan la historia de los samis, los habitantes originarios de Laponia, sus ritos, su folklore y su cosmovisi\u00f3n, pero no ser\u00ed\u00ada prescriptivo saber qu\u00e9 ocurri\u00f3 bajo el r\u00e9gimen colaboracionista de Quisling entre 1940 y 1945. En Reino Unido, el ministerio de Educaci\u00f3n ha editado una gu\u00ed\u00ada curricular para el profesorado en la que el anticapitalismo aparece caracterizado como una \u00abpostura pol\u00ed\u00adtica extrema\u00bb a la misma altura que la negaci\u00f3n de la libertad de expresi\u00f3n, el antisemitismo y el terrorismo. Tal lectura, llevada a las \u00faltimas consecuencias, excluir\u00ed\u00ada de las aulas cuestiones como la historia del laborismo y el sindicalismo en cuanto impugnadores del modelo liberal capitalista.<\/p>\n

En este contexto, resulta sumamente importante el doble proceso de reforma legislativa que est\u00e1 teniendo lugar en Espa\u00f1a y que, de una u otra manera, afecta a la ense\u00f1anza de la historia reciente. A falta de lo que se concrete en la Ley Org\u00e1nica de Modificaci\u00f3n de la LOE (LOMLOE), el anteproyecto de Ley de Memoria Democr\u00e1tica (LMD) dedica su art\u00ed\u00adculo 45 a medidas en materia educativa, en concreto la actualizaci\u00f3n de los contenidos curriculares para Educaci\u00f3n Secundaria Obligatoria (ESO) y Bachillerato y la adopci\u00f3n de medidas por parte de las administraciones educativas para implementar planes de formaci\u00f3n inicial y permanente del profesorado.<\/p>\n

La verdad es que un solo art\u00ed\u00adculo dedicado a educaci\u00f3n, de un total de sesenta y seis, sabe a poco. Era muy necesario abordar todo lo relativo a la reparaci\u00f3n y dignificaci\u00f3n de las v\u00ed\u00adctimas, la prohibici\u00f3n de la apolog\u00ed\u00ada de la dictadura, la remoci\u00f3n de recompensas a torturadores, la resignificaci\u00f3n de espacios, etc\u00e9tera. Pero, junto a ello, la educaci\u00f3n, el veh\u00ed\u00adculo capilar para la formaci\u00f3n de la ciudadan\u00ed\u00ada en valores democr\u00e1ticos, merecer\u00ed\u00ada mucho m\u00e1s que una mera declaraci\u00f3n de intenciones. No es de recibo que cada a\u00f1o titulen en torno a 350.000 estudiantes de la ESO y casi 250.000 de Bachillerato sin haber tenido ocasi\u00f3n de adquirir un conocimiento s\u00f3lido sobre el pasado reciente que ha configurado la sociedad en la que van a integrarse en plenitud de derechos y obligaciones. Una pol\u00ed\u00adtica eficaz en este campo debe partir del principio de que la primera p\u00e1gina y, para muchos, la \u00fanica y principal de la genealog\u00ed\u00ada de la democracia se lee en la escuela.<\/p>\n

Los dos apartados del anteproyecto de la LMD son demasiado vaporosos y necesitar\u00e1n de ulterior concreci\u00f3n. Hay que evitar partir de un falso problema: los contenidos sobre la dictadura franquista ya est\u00e1n en el curr\u00ed\u00adculum. El de la LOMCE ‘\u0080\u0094citando el desarrollo de la Comunidad de Madrid de 2015’\u0080\u0094, contempla para 4\u00ba ESO, en el bloque 7, apartado 2.2: \u00abConoce la situaci\u00f3n de la postguerra y la represi\u00f3n en Espa\u00f1a y las distintas fases de la dictadura de Franco\u00bb; en el 3: \u00abExplicar las causas de que se estableciera una dictadura en Espa\u00f1a, tras la guerra civil, y c\u00f3mo fue evolucionando esa dictadura desde 1939 a 1975\u00bb; y en el 3.1: \u00abDiscute c\u00f3mo se entiende en Espa\u00f1a y en Europa el concepto de memoria hist\u00f3rica\u00bb.<\/p>\n

El {quid} de la cuesti\u00f3n no est\u00e1 tanto en el curr\u00ed\u00adculum como en su temporalizaci\u00f3n: si la LOMLOE no acomete una revisi\u00f3n a fondo, reservando para 4\u00ba ESO y 2\u00ba Bachillerato la ense\u00f1anza de la Historia del presente ‘\u0080\u0094a semejanza de lo que ocurre, sin ir m\u00e1s lejos, en el dise\u00f1o curricular franc\u00e9s’\u0080\u0094 se seguir\u00e1 arrancando una y otra vez de la crisis del Antiguo R\u00e9gimen (o de Atapuerca, en Bachillerato) y, como demuestran una y otra vez las encuestas realizadas a estudiantes y docentes, se llegar\u00e1n a impartir con dificultad o dejando al albur de la autopreparaci\u00f3n los acontecimientos medulares del siglo XX espa\u00f1ol.<\/p>\n

Respecto a las actividades formativas del profesorado, el Ministerio de Educaci\u00f3n deber\u00ed\u00ada preocuparse por establecer un marco normativo general en virtud del porcentaje de competencias que conserva si no quiere encontrarse con que, en virtud de las que tienen transferidas, las comunidades aut\u00f3nomas refractarias al desarrollo curricular de la memoria democr\u00e1tica impongan una inercia paralizante, en el mejor de los casos, cuando no la adhesi\u00f3n a un franco ‘\u0080\u0094nunca mejor dicho’\u0080\u0094 revisionismo seudohistoriogr\u00e1fico. Ya lo hicieron en Madrid cuando, para impartir un curso sobre la Rep\u00fablica y la Guerra Civil ‘\u0080\u0094 \u00a1siempre la misma secuencia teleol\u00f3gica!’\u0080\u0094 convocaron como experto a un c\u00e9lebre exterrorista metido a divulgador. La convocatoria de un certamen nacional de investigaci\u00f3n educativa y de innovaci\u00f3n docente sobre la memoria democr\u00e1tica ser\u00ed\u00ada una iniciativa que, sin duda, suscitar\u00ed\u00ada una amplia y positiva respuesta por parte de docentes y estudiantes y vincular\u00ed\u00ada a su cumplimentaci\u00f3n algunas de las actividades a realizar en las aulas.<\/p>\n

Solo si se act\u00faa decididamente se pueden esperar resultados. En Francia, en 1976, el 53% de la poblaci\u00f3n ignoraba qui\u00e9n hab\u00ed\u00ada sido el jefe del Estado entre 1940 y 1944. En 1980, la mitad pensaba que era Alemania la que hab\u00ed\u00ada declarado la guerra a Francia en 1939 y el 66% no condenaba al mariscal P\u00e9tain. El despliegue de pol\u00ed\u00adticas activas en el \u00e1mbito escolar, al que sin duda no fue ajeno el fundado temor a la pujanza de la extrema derecha negacionista, tuvo efectos visibles en la reversi\u00f3n de esta variante de deterioro cognitivo colectivo. En junio de 1990, un estudio encargado por el Ministerio de Antiguos Combatientes concluy\u00f3 que un 63% de los entrevistados asignaron correctamente a la polic\u00ed\u00ada francesa (y no a las SS o a la Wertmacht) la autor\u00ed\u00ada de la redada del Vel\u00f3dromo de Invierno de 1942, ep\u00ed\u00adtome de la persecuci\u00f3n antisemita en la Francia ocupada. Dos a\u00f1os m\u00e1s tarde, las respuestas correctas aumentaron hasta el 74%. La eficacia del refuerzo de los contenidos relativos a este periodo en los programas de ense\u00f1anza demuestra que los t\u00f3picos y los errores pueden atenuarse y estimula la esperanza de su erradicaci\u00f3n con voluntad pol\u00ed\u00adtica y medidas pedag\u00f3gicas. Se trata de actuar ahora y para el futuro. Nos va mucho en ello.<\/p>\n

Art\u00ed\u00adculo originalmente publicado en elsaltodiario.com<\/a><\/strong><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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