{"id":10571,"date":"2020-10-06T10:57:14","date_gmt":"2020-10-06T08:57:14","guid":{"rendered":"https:\/\/www.cgtaragonlarioja.org\/fedens2\/educacion-pensamiento-accion\/la-banca-asalta-la-escuela\/"},"modified":"2021-02-08T22:16:03","modified_gmt":"2021-02-08T21:16:03","slug":"la-banca-asalta-la-escuela","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.cgtaragonlarioja.org\/fedens\/la-banca-asalta-la-escuela\/","title":{"rendered":"La banca asalta la escuela"},"content":{"rendered":"

Adri\u00e1n Gallero Moreiras<\/em><\/p>\n

El pujante mercado de formaci\u00f3n privada del profesorado, el negocio de los libros de texto o de suministro de equipos inform\u00e1ticos, los conciertos educativos y la educaci\u00f3n financiera son algunas de las grietas que encuentran grandes bancos y multinacionales para que la educaci\u00f3n contribuya a diseminar una visi\u00f3n sobre el sistema de libre empresa acorde a sus intereses.<\/p>\n

En los \u00faltimos 18 a\u00f1os, el Banco Santander ha invertido cerca de 2.000 millones de euros en el \u00e1mbito educativo. Aunque la cifra est\u00e1 lejos del presupuesto anual del Gobierno espa\u00f1ol y de la inversi\u00f3n de la instituci\u00f3n bancaria en otras operaciones, como el negocio armament\u00ed\u00adstico ‘\u0080\u00943.000 millones de euros solo en los \u00faltimos cinco ejercicios’\u0080\u0094, la presencia de grandes empresas en la educaci\u00f3n aumenta progresivamente en lo que se conoce como movimiento global de reforma educativa. Un proceso que, encabezado por la banca privada, lleva a que grandes conglomerados empresariales multinacionales participen activamente en la elaboraci\u00f3n de pol\u00ed\u00adticas p\u00fablicas educativas.<\/p>\n

\u00bfLos resultados? Desde recortes en los presupuestos educativos ‘\u0080\u0094a cuyas consecuencias asistimos estos meses’\u0080\u0094, hasta la introducci\u00f3n de modelos de gesti\u00f3n del \u00e1mbito empresarial dentro de las escuelas. El filantrocapitalismo avanza as\u00ed\u00ad para lograr que la educaci\u00f3n contribuya a diseminar en la sociedad una visi\u00f3n sobre el sistema de libre empresa que le favorezca.<\/p>\n

Desde la primera piedra hasta el \u00faltimo tema<\/strong><\/p>\n

M\u00e1s all\u00e1 del inter\u00e9s que suscita el sistema educativo como veh\u00ed\u00adculo para reforzar una ideolog\u00ed\u00ada neoliberal entre la ciudadan\u00ed\u00ada desde las etapas m\u00e1s tempranas, tambi\u00e9n existe un inter\u00e9s en t\u00e9rminos puramente econ\u00f3micos: el valor econ\u00f3mico de los sistemas educativos p\u00fablicos del mundo se estima en torno a los tres trillones de d\u00f3lares. As\u00ed\u00ad pues, el \u00e1mbito empresarial inici\u00f3 r\u00e1pidamente la acci\u00f3n pol\u00ed\u00adtica para desembarcar en el sector educativo, desde los ladrillos de su construcci\u00f3n hasta los temarios de sus curr\u00ed\u00adculos.<\/p>\n

A partir del a\u00f1o 2000, la mayor\u00ed\u00ada de los sistemas educativos se reforman mediante dos procesos paralelos: la privatizaci\u00f3n y el establecimiento de las pruebas PISA, que a su vez se han ejecutado a trav\u00e9s de dos grandes procesos denominados privatizaci\u00f3n end\u00f3gena (encubierta) y privatizaci\u00f3n ex\u00f3gena. Esta \u00faltima no es otra cosa que planificar el deterioro del sistema p\u00fablico.<\/p>\n

Un abandono que, en Espa\u00f1a, se tradujo en el recorte del presupuesto educativo del conjunto de las administraciones p\u00fablica en un 18% entre 2005 y 2018, lo que supone 8.200 millones de euros. En 2020, el gasto p\u00fablico en educaci\u00f3n como porcentaje del PIB se sit\u00faa en el 4,2%, mientras que el promedio europeo se sit\u00faa por encima del 5%. Esto ha implicado, entre otras cosas, 30.000 docentes menos, el desmantelamiento de las escuelas rurales, menos becas y salarios m\u00e1s reducidos. En contraposici\u00f3n, la educaci\u00f3n privada se encuentra, tanto en t\u00e9rminos relativos como absolutos, en m\u00e1ximos hist\u00f3ricos de gasto p\u00fablico recibido.<\/p>\n

Este contexto va allanando el camino para la entrada de grandes corporaciones, que se entrelazan en la administraci\u00f3n en lo que supone un proceso de privatizaci\u00f3n end\u00f3gena, que consiste en trasladar al sistema p\u00fablico educativo los modelos de gesti\u00f3n del \u00e1mbito empresarial: equipos directivos como gestores; familias como clientes de los centros educativos; pruebas de evaluaci\u00f3n, estandarizaci\u00f3n y clasificaci\u00f3n entre centros, etc\u00e9tera.<\/p>\n

Vinculado a ello, en el a\u00f1o 2000 se introdujeron las pruebas PISA, con las que la Organizaci\u00f3n para la Cooperaci\u00f3n y el Desarrollo Econ\u00f3micos (OCDE) sustituy\u00f3 a la Organizaci\u00f3n de las Naciones Unidas para la Educaci\u00f3n, la Ciencia y la Cultura (Unesco) en su funci\u00f3n de servir como referencia a la hora de reflexionar, estudiar y proponer reformas en el \u00e1mbito educativo. Adem\u00e1s de la OCDE, el Fondo Monetario Internacional y el Banco Mundial han jugado un papel clave a nivel ideol\u00f3gico como impulsores de la privatizaci\u00f3n por su capacidad para generar un lenguaje y discurso comunes que son muy bien divulgados por parte de grupos que buscan la forma de adecuar las pol\u00ed\u00adticas educativas a sus intereses.<\/p>\n

\u00abEl peso que han ganado estas instituciones presiona mucho a los gobiernos para elaborar determinadas pol\u00ed\u00adticas p\u00fablicas educativas\u00bb, inicia Roc\u00ed\u00ado Anguita, miembro del Foro de Sevilla e Investigadora Profesora del Departamento de Pedagog\u00ed\u00ada en la Facultad de Educaci\u00f3n y Trabajo Social de la Universidad de Valladolid. \u00abQue entidades como la Unesco hayan perdido su peso tiene que ver con la geopol\u00ed\u00adtica mundial y con el proceso de privatizaci\u00f3n global de los servicios p\u00fablicos\u00bb, sostiene la experta, que defiende tambi\u00e9n que la educaci\u00f3n pasa a considerarse \u00abun espacio de mercado como otro cualquiera\u00bb. \u00abEsto nos lleva a una escuela orientada a producir trabajadores para el mercado, lo cual no es la finalidad que hist\u00f3ricamente se ha consensuado para la misma\u00bb, afirma Anguita.<\/p>\n

La nueva pol\u00ed\u00adtica la hace el filantrocapitalismo<\/strong><\/p>\n

La filantrop\u00ed\u00ada tradicional tambi\u00e9n evoluciona, y lo hace convirti\u00e9ndose en lo que hoy se denomina nueva filantrop\u00ed\u00ada o filantrocapitalismo, que pasa de ofrecer donaciones caritativas a hacer inversiones que, a su vez, permiten desgravaciones. Fundaciones, empresarios individuales o grandes operaciones de Responsabilidad Social Corporativa (RSC) se entrelazan con la administraci\u00f3n p\u00fablica y se lanzan al dise\u00f1o de pol\u00ed\u00adticas educativas y a la financiaci\u00f3n de acciones a trav\u00e9s de las cuales van dirigiendo la educaci\u00f3n. El creciente mercado privado de formaci\u00f3n de profesorado, el mercado cautivo de los libros de texto, los contratos de suministro de equipos inform\u00e1ticos, los convenios y conciertos educativos o la educaci\u00f3n financiera son algunas de las grietas que encuentran en esta tarea organizaciones como el Banco Santander, La Caixa, BBVA, Microsoft, Google, Telef\u00f3nica o Deloitte.<\/p>\n

El Banco Santander, a trav\u00e9s de Santander Universidades y Universia, es la empresa a nivel mundial que m\u00e1s dona en RSC en el \u00e1mbito educativo. Para hacerse una idea acerca de su impacto, solo durante 2017 concedi\u00f3 44.800 becas a estudiantes, profesorado y emprendedores universitarios y firm\u00f3 m\u00e1s de 1.200 convenios de colaboraci\u00f3n entre el banco y universidades e instituciones acad\u00e9micas de 21 pa\u00ed\u00adses.<\/p>\n

Una de las formas a trav\u00e9s de las que el filantrocapitalismo logra mayor penetraci\u00f3n es la de la formaci\u00f3n a profesorado, programas puestos en marcha por estas organizaciones y que les permiten llegar directamente a las personas encargadas de transmitir el conocimiento. Por ejemplo, el Programa Entre Profes ‘\u0080\u0094un entorno formativo online dirigido a docentes que trabajan en entornos complejos’\u0080\u0094 de la Fundaci\u00f3n Telef\u00f3nica; o la estrategia puesta en marcha por la Fundaci\u00f3n Empieza por Educar (ExE) ‘\u0080\u0094presidida por Ana Patricia Bot\u00ed\u00adn y en la que se encuentran organizaciones como Deloitte, Coca-Cola, Goldman Sachs, BBVA, OHS, Fundaci\u00f3n Telef\u00f3nica, Barclays o la Fundaci\u00f3n Prosegur, que tambi\u00e9n funciona a nivel mundial y se dedica a formar de manera intensiva durante cinco semanas a profesorado al que, posteriormente, financiando sus puestos de trabajo, ubica en colegios situados en contextos denominados \u00abvulnerables\u00bb durante dos a\u00f1os’\u0080\u0094 hicieron el intento de entrar en escuelas p\u00fablicas, pero hasta el momento se han limitado a centros privados.<\/p>\n

Otra de las v\u00ed\u00adas de entrada es la educaci\u00f3n financiera. \u00abMejorar la cultura financiera general debe ser un objetivo prioritario, de manera que los ciudadanos puedan adoptar las mejores decisiones de gasto, ahorro e inversi\u00f3n en su vida cotidiana\u00bb, defend\u00ed\u00ada Luis de Guindos en abril de 2017 cuando anunci\u00f3 el Plan de Educaci\u00f3n Financiera acordado entre el Gobierno, la Comisi\u00f3n Nacional del Mercado de Valores y el Banco de Espa\u00f1a para \u00abmejorar las habilidades y conocimientos del alumnado\u00bb con los que desenvolverse con soltura en la esfera financiera. \u00abLos j\u00f3venes pueden empezar a defenderse cuando son j\u00f3venes; hay que estimular el ahorro privado y la formaci\u00f3n de fondos de pensiones que ayuden a hacer frente al sistema de pensiones p\u00fablicas\u00bb, dec\u00ed\u00ada Luis Mar\u00ed\u00ada Linde, director del Banco de Espa\u00f1a. Las diferentes iniciativas de educaci\u00f3n financiera puestas en marcha por los bancos superaron, de 2001 a 2018, los 32 millones de usuarios web y las nueve millones de horas de formaci\u00f3n, y llegaron a 9, 1 millones de personas beneficiarias, seg\u00fan la Asociaci\u00f3n Espa\u00f1ola de Banca.<\/p>\n

Finanzas sin futuro<\/strong><\/p>\n

\u00abVivimos en un sistema capitalista pero la escuela no lo explica o lo hace de forma muy sesgada\u00bb, afirma Luis Gonz\u00e1lez Reyes, responsable de ecosocializaci\u00f3n de los tres centros escolares de FUHEM, una fundaci\u00f3n sin \u00e1nimo de lucro que promueve la justicia social, la profundizaci\u00f3n de la democracia y la sostenibilidad ambiental. \u00abEs necesario introducir una explicaci\u00f3n sobre el funcionamiento b\u00e1sico del sistema econ\u00f3mico no solo en las asignaturas de econom\u00ed\u00ada, sino en todas\u00bb, defiende. Es lo que hacen en FUHEM, explica, introduciendo paradigmas de econom\u00ed\u00adas transformadoras en el curr\u00ed\u00adculum educativo y capacitando al alumnado a trav\u00e9s de la puesta en marcha de iniciativas econ\u00f3micas de econom\u00ed\u00ada social y solidaria en sus centros educativos.<\/p>\n

Una de las organizaciones bancarias que participa en el Plan de Educaci\u00f3n Financiera es CaixaBank, a trav\u00e9s de la Fundaci\u00f3n La Caixa y EduCaixa, una plataforma que incorpora recursos a trav\u00e9s de los que se explican conceptos b\u00e1sicos de econom\u00ed\u00ada y finanzas. En 2019, el Plan de Cultura Financiera de CaixaBank super\u00f3 los 12 millones de visualizaciones de contenidos online y los 10.700 asistentes a actividades formativas presenciales.<\/p>\n

\u00abLa asignatura de econom\u00ed\u00ada ha vivido un boom en la secundaria en los \u00faltimos a\u00f1os\u00bb, comenta Ernesto Sim\u00f3n, profesor de Econom\u00ed\u00ada en el IES La Atalaya de Conil de la Frontera (C\u00e1diz), instituto donde se inscribi\u00f3 a un concurso de EduCaixa. \u00abNo deja de ser sospechoso que haya aumentado tantas horas lectivas en detrimento de otras asignaturas de humanidades, y este boom ha hecho que las empresas bancarias vean un fil\u00f3n en este \u00e1mbito\u00bb, a\u00f1ade el docente. Tambi\u00e9n explica que, cada a\u00f1o, bancos privados, asociaciones de consumidores de banca y seguros, entre otros, env\u00ed\u00adan dosieres a los centros educativos \u00abcon todo tipo de materiales y recursos bastante resultones ya preparados\u00bb para facilitar la docencia del profesorado e \u00abir enganch\u00e1ndole\u00bb.<\/p>\n

Sim\u00f3n cuenta que decidi\u00f3 continuar la labor del anterior docente, que se hab\u00ed\u00ada inscrito a un concurso de emprendimiento de EduCaixa. \u00abTambi\u00e9n estaba el gancho de un viaje a Barcelona para los mejores equipos, lo cual es un reclamo enorme; son iniciativas que tienen un m\u00fasculo econ\u00f3mico con un potencial enorme para encandilar al alumnado, y hay casos en los que ofrecen tablets y hasta impresoras 3D, que a veces suscitan mucho inter\u00e9s para los propios centros educativos\u00bb.<\/p>\n

El alumnado de Sim\u00f3n consigui\u00f3 el viaje a Barcelona. \u00abDurante un fin de semana fren\u00e9tico, el alumnado pule su idea a trav\u00e9s de un mont\u00f3n de actividades de prototipado, venta y comercializaci\u00f3n, marketing, etc\u00e9tera ‘\u0080\u0094narra el docente’\u0080\u0094. Mis chicos no estaban preparados para un fin de semana tan competitivo\u00bb. Tanto fue as\u00ed\u00ad que recurrieron a un curso de mindfulness, recuerda el profesor, para gestionar su estr\u00e9s y ansiedad: \u00abInteresaba que fueran una especie de robots\u00bb, ilustra Sim\u00f3n. Para \u00e9l, probablemente tendr\u00ed\u00ada que ver el contexto de sus estudiantes: \u00abEllos provienen de un entorno rural, y all\u00ed\u00ad hab\u00ed\u00ada colegios de grandes urbes, con la lecci\u00f3n muy aprendida y seguramente con muchos m\u00e1s referentes de este tipo, aparte de alumnado de colegios privados que a veces tienen actividades extraescolares sobre inversi\u00f3n y finanzas\u00bb.<\/p>\n

Gloria Mill\u00e1n ha participado este \u00faltimo curso con su alumnado de 4\u00ba de la ESO de un instituto de Puente de Vallecas, en Madrid, en el programa Finanzas para J\u00f3venes de La Caixa. \u00abHay una edad en la que los chavales deben ir sabiendo sobre estos temas, ya que se van a encontrar el mercado laboral y luego pasa lo que pasa: contratos baratos, hipotecas basura, etc\u00e9tera\u00bb, expone. En ese marco, le recomendaron el programa de La Caixa: \u00abYo buscaba algo m\u00e1s de finanzas \u00e9ticas, responsabilidad social corporativa o consumo sostenible, pero quise probar\u00bb. Ofrec\u00ed\u00adan un total de cuatro cursos. \u00abEleg\u00ed\u00ad dos: endeudarse con sensatez e inversi\u00f3n responsable. Qu\u00e9 es un pr\u00e9stamo, una tarjeta de d\u00e9bito, una tarjeta de cr\u00e9dito, t\u00ed\u00adtulos de renta fija, variable, fondos de inversi\u00f3n, una acci\u00f3n…\u00bb, enumera Mill\u00e1n. \u00abPara un chaval de 15 a\u00f1os me parecen temas bastante lejanos. Eran charlas de 50 minutos muy t\u00e9cnicas y no demasiado interactivas, no hab\u00ed\u00ada construcci\u00f3n de conocimiento conjunta\u00bb, expone la docente.<\/p>\n

La econom\u00ed\u00ada impartida en el sistema educativo presenta con apariencia neutral al sistema capitalista como \u00fanico modelo posible, y a la econom\u00ed\u00ada neoliberal como \u00fanico paradigma econ\u00f3mico realista. Cualquier intento de salirse de ah\u00ed\u00ad se convierte en una batalla contra las grandes editoriales. Lo que siempre se ha conocido como curr\u00ed\u00adculum oculto se transforma cada vez m\u00e1s en un curr\u00ed\u00adculum m\u00e1s expl\u00ed\u00adcitamente neoliberal.<\/p>\n

Desde hace a\u00f1os, en FUHEM elaboran sus propios materiales educativos de tal forma que permitan abordar una educaci\u00f3n ecosocial. \u00abLos materiales did\u00e1cticos que elaboramos sirven para que el alumnado trabaje, pero tambi\u00e9n para que el profesorado se forme durante el proceso de elaboraci\u00f3n de los mismos\u00bb, sostiene Gonz\u00e1lez, convencido de que el \u00faltimo material did\u00e1ctico elaborado en torno a la idea de Gaia ha servido para que el profesorado descubra las implicaciones de aplicar una cosmovisi\u00f3n ecol\u00f3gica al proceso de ense\u00f1anza. \u00abLa vocaci\u00f3n de estos materiales es universalista: est\u00e1n concebidos como un banco de recursos que el profesorado utiliza y modifica bajo su criterio, y est\u00e1n abiertos al resto de la comunidad educativa\u00bb, a\u00f1ade.<\/p>\n

La progresiva externalizaci\u00f3n de los servicios de limpieza o de actividades extraescolares, la provisi\u00f3n de servicios vinculados a la ejecuci\u00f3n del curr\u00ed\u00adculum educativo o los contratos de suministro de equipos inform\u00e1ticos ‘\u0080\u0094habitualmente bajo condiciones laborales precarias y sin criterios de contrataci\u00f3n p\u00fablica responsable’\u0080\u0094 tambi\u00e9n son cuestiones patentes. ACS, Clece, Eulen, Microsoft, Google o Amazon son algunas de las grandes empresas con mayor implantaci\u00f3n en la gesti\u00f3n de servicios de seguridad, limpieza y mantenimiento de ascensores, o de gesti\u00f3n de escuelas infantiles y de infraestructuras digitales, cuesti\u00f3n remarcable con la previsible digitalizaci\u00f3n de la ense\u00f1anza.<\/p>\n

Un nuevo significado para la econom\u00ed\u00ada<\/strong><\/p>\n

El conflicto entre econom\u00ed\u00ada y vida atraviesa las sociedades. En sociedades de mercado, la econom\u00ed\u00ada juega un rol preponderante en el conjunto de decisiones que se toman, por lo que parece evidente que se necesita resignificar el concepto de econom\u00ed\u00ada para que contribuya a nuevas transiciones ecosociales. La nueva LOMLOE podr\u00ed\u00ada presentar una oportunidad en este sentido, pero Anguita recuerda que el texto \u00abbebe de una reforma de ley ya elaborada por el PSOE durante sus meses de gobierno en solitario en 2019, no de la participaci\u00f3n ni de la interlocuci\u00f3n con los agentes sociales y educativos\u00bb, por lo que no responde, sostiene, \u00aba las aspiraciones de los agentes que durante los \u00faltimos a\u00f1os nos hemos agrupado en torno a la reforma de la LOMCE\u00bb. En relaci\u00f3n a la introducci\u00f3n de contenidos ecosociales, Gonz\u00e1lez valora que \u00abtodo apunta a que los temas de sostenibilidad van a tener un papel relevante, lo cual debe ser valorado positivamente\u00bb, pero matiza que la nueva ley tambi\u00e9n \u00abpeca de falta de ambici\u00f3n porque su enfoque sigue muy enmarcado en un paradigma de crecimiento econ\u00f3mico continuo y permanente\u00bb.<\/p>\n

Sin embargo, revertir el proceso de entrada de las grandes empresas en el sistema educativo, advierte Anguita, no ser\u00e1 sencillo y requiere un cambio cultural de fondo: \u00abEs muy dif\u00ed\u00adcil mover los contenidos curriculares, y probablemente la \u00fanica forma sea a trav\u00e9s de un movimiento de la sociedad que exija el blindaje de los servicios p\u00fablicos esenciales y de su financiaci\u00f3n, que es lo que hace disminuir las posibilidades de su mercantilizaci\u00f3n\u00bb, concluye la profesora.<\/p>\n

Este art\u00ed\u00adculo fue originalmente publicado en elsaltodiario.com<\/a><\/strong><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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