Desde la conferencia sectorial del pasado mi\u00e9rcoles, en la que se acord\u00f3 entre Gobierno y comunidades aut\u00f3nomas (excepto Andaluc\u00eda, Madrid, Castilla y Le\u00f3n, Murcia y Euskadi) c\u00f3mo cerrar el curso escolar, el debate educativo ha girado hacia la evaluaci\u00f3n del trimestre (tambi\u00e9n el a\u00f1o) y la repetici\u00f3n. El pacto establece una \u00abpromoci\u00f3n general\u00bb para el alumnado, argumento que han utilizado las regiones disidentes para desmarcarse del texto bajo el argumento de que no van a regalar aprobados \u2013excepto Euskadi, que esgrime una cuesti\u00f3n competencial\u2013.<\/p>\n
Elena Mart\u00edn, catedr\u00e1tica de Psicolog\u00eda Evolutiva y de la Educaci\u00f3n de la Universidad Aut\u00f3noma de Madrid y especializada en evaluaciones, sostiene en esta entrevista que la repetici\u00f3n, que en Espa\u00f1a tiene una incidencia mucho mayor que en los pa\u00edses de nuestro entorno, es una medida lesiva para el alumno que la sufre y para el sistema, aunque tampoco debe ser descartada siempre. Mart\u00edn reflexiona tambi\u00e9n sobre la evaluaci\u00f3n como elemento de diagn\u00f3stico para un alumno y recuerda que \u00abevaluar no es calificar\u00bb.<\/p>\n
\u00bfQu\u00e9 le parece la soluci\u00f3n que han acordado el Ministerio y la mayor\u00eda de las comunidades aut\u00f3nomas?<\/strong><\/p>\n Comparto completamente el esp\u00edritu que hay detr\u00e1s. Creo tambi\u00e9n que cualquier persona que sabe de educaci\u00f3n la comparte, y eso me hace pensar que las comunidades, por razones que no tienen que ver con lo que el alumnado necesita sino por pol\u00edtica educativa, tienen que seguir su papel. Unas porque tienen que marcar el car\u00e1cter propio de su comunidad, otras porque tienen una ideolog\u00eda determinada, pero anteponen con una falta de responsabilidad grande estas metas de marcar su identidad para hacer lo mismo al final. Si alguien se molestara en coger las normas que finalmente saquen las comunidades y las analiza es muy probable que comprobara que son muy parecidas y que responden a la preocupaci\u00f3n com\u00fan.<\/p>\n Entiendo entonces que apoya que se levante algo la mano para promocionar y titular.<\/strong><\/p>\n No veo que se levante la mano. Me parece que toda crisis es una oportunidad de crecimiento, aunque no s\u00e9 si seremos capaces de aprender de esta crisis. Pero si lo hici\u00e9ramos nos dar\u00edamos cuenta de que lo que estamos viendo es que lo que siempre se ha propuesto como l\u00edneas de avance en la calidad de la ense\u00f1anza. Pero ahora se est\u00e1 viendo que es imprescindible, ya no es discurso. Solo estamos de poniendo de manifiesto que cuando alguien no aprende hay que ayudarle m\u00e1s, no frenarle. Es esa idea, que siempre ha estado ah\u00ed, de que evaluar no es calificar, no es poner barreras. Es entender en qu\u00e9 punto tengo al alumno para saber cu\u00e1l es el siguiente paso que cada uno necesita. Luego calificar es convertir esa informaci\u00f3n en nota. Pero eso es calificar, no evaluar.<\/p>\n Cuando yo trabajo con mis hijos tambi\u00e9n los eval\u00fao. Mi hijo ha conseguido ordenar, pero no abras el armario que se te cae todo encima. S\u00e9 en qu\u00e9 fase est\u00e1, no tengo que poner 7,2. Se nos pide que se utilice este tercer trimestre adem\u00e1s de para reforzar los aprendizajes b\u00e1sicos para saber d\u00f3nde tenemos a cada uno, poderle dar una ayuda individualizada y ver d\u00f3nde empezar el a\u00f1o que viene. No los tenemos a todos en el mismo punto y puede que esas diferencias se hayan acrecentado. Ahora m\u00e1s que nunca es urgente atender a esa diversidad. Pero tampoco es nuevo, siempre ha sido la clave. Lo que pasa es que de no hacerlo ahora el riesgo de inequidad y brecha se hace m\u00e1s evidente. No se puede opinar de todo como si todos tuvi\u00e9ramos conocimientos. Hay conocimiento experto, lo que la gente llama \u00abla evidencia\u00bb, que pone de manifiesto que la repetici\u00f3n ni es buena para el alumno ni es buena para el sistema educativo. Y no lo dice cualquiera, lo dice la OCDE a la que no se podr\u00e1 acusar de ser una progre trasnochada. Hay datos que demuestran que a alumnos iguales, con perfiles iguales, si dejas pasar a uno y repite el otro y sigues la trayectoria de ambos, la del que has dejado pasar es mejor. Porque dejar pasar es apoyar a que siga.<\/p>\n Lo que no puede ser es una promoci\u00f3n autom\u00e1tica como la entendemos: \u00abMe ha igual lo que hagas\u00bb. No es que me d\u00e9 igual lo que pase contigo, por eso no es un aprobado general, que ser\u00eda m\u00e1s f\u00e1cil para el sistema. Si meto un aprobado general no meto esa tensi\u00f3n en el sistema porque se ha acabado. Tensi\u00f3n para el alumnado, que sabe que le vamos a pedir tareas. Tensi\u00f3n para el profesorado, para que sigamos haciendo esto, y tensi\u00f3n para la sociedad, para que se d\u00e9 cuenta de que tenemos que seguir aprendiendo.<\/p>\n Cuando la gente dice que a los que pueden seguir aprendiendo m\u00e1s no hay que darles tarea, \u00bfqu\u00e9 tonter\u00eda es esa? \u00bfHacemos eso durante el curso? \u00bfLes frenamos porque otros necesiten apoyos? No, apoyamos m\u00e1s a qui\u00e9n m\u00e1s lo necesita, pero no frenamos. Vamos a evaluar. \u00bfAlguien suspende la asignatura? Ha suspendido, no ha aprendido. \u00bfEsto significa que tiene que repetir? No. Significa que el a\u00f1o que viene hay que reforzar esos aprendizajes. Hacerle repetir hace ver que la soluci\u00f3n es que haga lo mismo otra vez. A veces no es eso, es que tienes que ense\u00f1arle de otra manera. No hay ni una idea nueva, y no es malo decirlo, estamos haciendo lo que ya se sab\u00eda que es la forma de ense\u00f1ar bien.<\/p>\n Y si ya lo sab\u00edamos, \u00bfpor qu\u00e9 no lo estamos haciendo?<\/strong><\/p>\n Es mucho m\u00e1s dif\u00edcil atender a la diversidad, individualizar la ense\u00f1anza. Ning\u00fan ser humano aprende igual que otro, y no quiere decir que uno sea m\u00e1s tonto o m\u00e1s listo que otro. Esa idea siempre ha estado en la base, el ajuste de la ayuda. T\u00fa tienes tres hijos y quieres lo mismo para los tres, pero si haces lo mismo con los tres te estrellas. Eso lo ve claro todo el mundo fuera de la escuela. A\u00fan con tres hijos a los que conoces, no somos capaces los padres y madres. Y en la escuela, con 35 alumnos, pocas horas, un curr\u00edculum sobrecargado… Es una obviedad, pero la escuela lo ha ido haciendo cada vez m\u00e1s dif\u00edcil. Puede haber diferentes perfiles de alumnado que no hayan aprendido algo. Y cuando ya sabemos esto, \u00bfpara qu\u00e9 usamos esa informaci\u00f3n? \u00bfPara decir si repiten o no? \u00bfY con eso qu\u00e9 hacemos? Lo importante es usarlo para saber darle un apoyo diferencial que cada uno va a necesitar.<\/p>\n \u00bfEn qu\u00e9 casos la repetici\u00f3n s\u00ed funciona?<\/strong><\/p>\n Que no sea la mejor opci\u00f3n no significa que no se pueda usar. Puede haber una persona a la que el esfuerzo que le exigir\u00eda promocionar y hacer los nuevos aprendizajes \u2013m\u00e1s los refuerzos de aquello que no ha aprendido\u2013 le pueda resultar inasumible. Esto es lo que hay que decidir. Tener esa lucidez \u2013que no magia\u2013 profesional. Podemos utilizar la repetici\u00f3n como una medida m\u00e1s, no ‘la’ medida.<\/p>\n Solo repetir no garantiza nada, porque responde a la idea de que no aprender es un problema de tiempo. Pero cuando los alumnos no aprenden no es solo por tiempo, es porque necesitan que les apoyemos de otra manera. Hay casos de gente que repite y una asignatura que hab\u00eda aprobado la primera vez la repiten. \u00bfPero esto qu\u00e9 es?<\/p>\n Adem\u00e1s, es una medida car\u00edsima e ineficaz. No acaban titulando ni aprendiendo mejor. Est\u00e1 en los informes, parece que la gente no lee. Cuando un alumno no aprende algo pasan dos cosas: que no aprende el contenido, y que ha aprendido que no sabe aprender. Y las dos son muy importantes y hay que entender el mensaje que se manda. Puede ser m\u00e1s grave que se sienta incompetente a que no haya entendido algo, porque hace que no quiera seguir aprendiendo.<\/p>\n Pero luego lanzamos esta genialidad de que hay que ense\u00f1ar al alumnado a aprender a aprender. \u00bfC\u00f3mo va a querer aprender alguien a quien le decimos todo el rato que no sabe? Hay gente que sale de la escuela encogida, con una percepci\u00f3n de incompetencia. \u00abEs que yo soy mal estudiante\u00bb. \u00bfQu\u00e9 es esto? \u00bfEs m\u00e1s importante que alguien sepa aprender o que este aprendizaje concreto no lo tengas en un momento concreto? Pero le decimos que no lo sabe y se lo podemos demostrar con decimales. \u00bfEso es ense\u00f1ar?<\/p>\n \u00bfPor qu\u00e9 Espa\u00f1a tiene m\u00e1s repetidores que nadie, con casi un tercio de los alumnos en un curso que por edad no les corresponde?<\/strong><\/p>\n Es un problema de cultura, porque ven\u00edamos de una escuela napole\u00f3nica, racionalista, y ten\u00edamos que cambiar muchas cosas. Pero por ser as\u00ed de siempre no significa que sea correcto. Dentro de un tiempo no lo estar\u00e1 y nos asombraremos de pensar que la utilizamos tanto tiempo. Ya est\u00e1bamos en la l\u00ednea de cambiar esto, a nivel de organismos internacionales. Pero esto viene a agudizarlo. Y hay que aprovechar la ola para terminar de dar un impulso a esto. No pasa nada, pasar\u00eda si no hici\u00e9ramos nada por el que no aprende.<\/p>\n Es muy importante diferenciar entre evaluaci\u00f3n y calificaci\u00f3n. Y entender que las decisiones de promoci\u00f3n \u2013que en su caso llevar\u00edan a la repetici\u00f3n\u2013 deben ser colegiadas. Esto responde a la idea de que m\u00e1s ojos ven m\u00e1s. Es m\u00e1s dif\u00edcil que nos equivoquemos m\u00e1s personas. Al tener que pensar juntos tenemos que justificar, argumentar. Decir \u00abno sabe\u00bb no sirve. Lo colegiado tiene dos ventajas: m\u00e1s mentes pensando juntas y al tener que argumentar ante otro documentas el proceso y el error es menos probable. Es m\u00e1s dif\u00edcil, m\u00e1s lento, m\u00e1s trabajoso que cantar las notas. Pero es m\u00e1s acertado.<\/p>\n Adem\u00e1s, es un elemento muy segregador, afecta m\u00e1s a los pobres que a los ricos, no solo en general sino en igualdad de condiciones.<\/strong><\/p>\n Si se mira la estad\u00edstica, los datos de repetici\u00f3n han tenido que ver por ejemplo con que la LOMCE haya dejado repetir cada curso. Antes, cuando era por ciclo, comet\u00edamos menos errores que cuando lo podemos hacer cada curso. Tambi\u00e9n es interesante ver qui\u00e9n repite. Hay un informe de Save The Children sobre la repetici\u00f3n que deja claro que siempre los mismos. De ah\u00ed la urgencia de no equivocarnos, porque si lo hacemos, \u00bfqui\u00e9n va a pagar el error? Y si hay que contestarlo a partir de qui\u00e9n ha venido siendo el perfil de repetidor, son los m\u00e1s vulnerables. Es como la Formaci\u00f3n Profesional (FP) y el Bachillerato: la gente que hace FP es en general de clase bajas. O te lo explicas pensando que los ni\u00f1os nacen diciendo que quieren hacer FP o ves que la escuela a veces no solo no compensa, sino que reproduce desigualdades cuyo origen no es la escuela, y eso no puede ser. Como el perfil del repetidor no es azaroso, sino que correlaciona con factores de vulnerabilidad y de desigualdad, el riesgo de esto es abrir la brecha. Todos se llenan la boca con que no vamos a dejar a nadie atr\u00e1s. S\u00ed, lo dejaremos, igual que en econom\u00eda a los aut\u00f3nomos, que se van a quedar en la calle, o a las peque\u00f1as empresas, que cerrar\u00e1n. Sabemos que la crisis econ\u00f3mica no va a repercutir por igual en todo el sector empresarial. Pues se intenta evitar que la crisis educativa no vuelva a repercutir sobre los m\u00e1s d\u00e9biles, que necesitan m\u00e1s apoyo para llegar al mismo apunto. Esa idea de \u00abno hay nada m\u00e1s injusto que dar lo mismo a quien tiene necesidades distintas\u00bb.<\/p>\n \u00bfCree que aprendemos algo de esto?<\/strong><\/p>\n Para que aprendi\u00e9ramos hace falta que alguien formalice esta idea. Que nos demos cuenta de lo que est\u00e1 pasando ahora, enfrentarnos a la idea de discriminar lo prescindible de lo imprescindible. Hay que hacer notar que la gente que se resist\u00eda a usar las tecnolog\u00edas como apoyo, no como alternativa, ahora lo ha tenido que hacer, y se da cuenta de que es potente. Si cada uno tuviera que escribir en un folio qu\u00e9 hemos aprendido de esta crisis ,muchos dir\u00edan que han aprendido cosas que ya ven\u00edan dici\u00e9ndose, pero ahora las he podido experimentar y comprobar qu\u00e9 tienen de bueno y malo. El documento del ministerio dice que \u00abse ense\u00f1ar\u00e1 mediante metodolog\u00edas m\u00e1s interdisciplinadas\u00bb. Llevamos a\u00f1os diciendo esto. Pero, cuando volvamos a estar en la serenidad, \u00bfqu\u00e9 vamos a hacer? \u00bfVolver a lo cl\u00e1sico? Ser\u00eda una pena. Mariano Fern\u00e1ndez Anguita dice con raz\u00f3n que estaba cantado lo que iba a pasar con la brecha digital. Ahora tenemos que aprovechar lo que ha pasado para aprender. Para eso, adem\u00e1s de esta parte personal de reflexi\u00f3n personal, est\u00e1 la pol\u00edtica. No s\u00e9 si alguien ser\u00e1 capaz de dejar los intereses m\u00e1s propios, sean de un tipo u otro. Que parece que estar de acuerdo con el Gobierno es no ejercer la autonom\u00eda. Veremos qu\u00e9 hacen las comunidades.<\/p>\n
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\nSe habla mucho estos d\u00edas de la repetici\u00f3n. \u00bfCu\u00e1l es su opini\u00f3n?<\/strong><\/p>\n